李才優(yōu)

摘? 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育的實(shí)施越來越全面，其涉及的方面也是愈加多變，新課改背景下的歷史高考發(fā)展更加基于學(xué)科核心素養(yǎng)方面考慮。學(xué)科核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具體化，也是現(xiàn)代教學(xué)踐行“以人為本”學(xué)生觀的重要體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的影響。在探究歷史高考備考中，要充分基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于相關(guān)資料的分析對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義進(jìn)行闡釋，提出現(xiàn)階段歷史高考備考策略的不足，并在此基礎(chǔ)上探究其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史高考;核心素養(yǎng);教育

引言：近年來在教育發(fā)展變革不斷發(fā)展的背景下，高考也在面臨前所未有的改革局面，我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是核心理念，新課程明確了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的歷史素養(yǎng)”?；谶@一理念，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)。另外，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史高考備考策略，更要重視學(xué)生核心價(jià)值觀的踐行與培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注德育的發(fā)展。在以強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的新課程改革和新高考模式的改革背景下，關(guān)于歷史學(xué)科高考備考的規(guī)劃與復(fù)習(xí)策略發(fā)展比較滯后，因此要改進(jìn)歷史高考備考策略與教育方式方法，適應(yīng)高考變革的要求，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育事業(yè)也在逐漸創(chuàng)新化、時(shí)代化。在教育改革發(fā)展迅速的今天，高考備考的研究方向也在改變。歷史素養(yǎng)是指個(gè)人在學(xué)習(xí)歷史這門課程的過程中，從歷史的角度出發(fā)，通過歷史知識(shí)與技能的積累，掌握相關(guān)歷史學(xué)習(xí)方法，形成相關(guān)歷史情感態(tài)度和價(jià)值觀，分析和解決我們現(xiàn)實(shí)生活問題的意義。掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義就在于在新課程改革的背景下，在高中階段的各個(gè)學(xué)科都在追求以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教育方式的變化、新課程改革等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生新思維、新思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與品德水平共同發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生不同方面的進(jìn)步。

二、現(xiàn)階段歷史學(xué)科高考備考策略的不足

（一）傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略占比大，學(xué)生自主性較差

就現(xiàn)階段的各個(gè)學(xué)科的高考備考所實(shí)行策略來說，其或多或少還是存在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略的痕跡，在某些學(xué)科的備考策略中占據(jù)比率還是比較大的。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略非常明顯的就是應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育與現(xiàn)下新課改所提倡的素質(zhì)教育理念背道相馳。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略會(huì)忽略學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，不利于學(xué)生各方面的全面發(fā)展，學(xué)生在備考時(shí)自主性不大，這樣就會(huì)非常容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度比較緩慢。

（二）教學(xué)方式單一性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)性較差

現(xiàn)階段的歷史學(xué)科教學(xué)方式比較單一，課堂上一味地要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)或者考試大綱，并不考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只是為了提高成績而對(duì)相關(guān)知識(shí)死記硬背，重復(fù)練習(xí)。而隨著對(duì)知識(shí)的死記硬背與重復(fù)練習(xí)過程當(dāng)中，雖然會(huì)或多或少地記住知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生也會(huì)在“題海”中喪失積極性和主動(dòng)性，無形中就會(huì)增加學(xué)生的壓力，壓制學(xué)生的潛力。歷史是一門知識(shí)點(diǎn)比較密切的學(xué)科，它更注重學(xué)生的理解能力，教學(xué)方式單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)模式化等特點(diǎn)不利于歷史學(xué)科備考，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、歷史學(xué)科高考備考發(fā)展建議

（一）教學(xué)方式要多樣化，注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師要嘗試多種不同類型的教育方式與方法，盡量改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考策略，避免讓學(xué)生反復(fù)背知識(shí)點(diǎn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性。在高考的浪潮中，歷史學(xué)科的高考備考方向和目標(biāo)要充分體現(xiàn)“核心素養(yǎng)體系”所傳達(dá)的內(nèi)涵，備考目標(biāo)不能只局限于讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而是如何讓學(xué)生更好地、更牢固地靈活運(yùn)用知識(shí)。在知識(shí)信息的獲取中，要重視學(xué)生基本知識(shí)的牢記，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主性與主動(dòng)性

學(xué)科核心素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)技能的過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。在歷史課堂上教師要重視教學(xué)環(huán)境與氛圍的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，理解知識(shí)，牢記知識(shí)。作為“重頭戲”的歷史學(xué)科，死記硬背解決不了長久的問題，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維空間能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，將知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，適當(dāng)給學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)與贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性。

結(jié)束語：

歷史學(xué)科高考備考策略的制定要把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定的要求，教師在備考時(shí)要開展生活化、實(shí)踐化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，利用一些現(xiàn)代化的媒體手段進(jìn)行知識(shí)的傳授。歷史高考備考要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生多思維、多角度去看待問題，提高學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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作者單位 ：云南省開遠(yuǎn)市第一中學(xué)