張飛鳳

摘? 要：在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，幼兒能夠通過(guò)對(duì)繪本上故事角色、故事背景環(huán)境、故事情節(jié)的觀察，良好地發(fā)展自身的觀察能力。在繪本的故事進(jìn)行情節(jié)發(fā)展時(shí)，幼兒可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的掌握，猜測(cè)接下來(lái)發(fā)生的事情，進(jìn)而良好地發(fā)散自身的思維和思考能力，在遇到日常問(wèn)題時(shí)也能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考。同時(shí)，通過(guò)閱讀繪本，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)文字、詞匯以及簡(jiǎn)單語(yǔ)句的掌握和理解，有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒能夠在日常交際中輕松地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和喜好，對(duì)于培養(yǎng)其語(yǔ)言能力有著良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：繪本;親子閱讀;指導(dǎo)策略

引言：

心理學(xué)家表明，從三歲開(kāi)始，兒童能夠?qū)适虑楣?jié)的開(kāi)展和發(fā)生有著良好的掌握和理解能力，可借助閱讀繪本，通過(guò)一幅一幅色彩豐富的繪畫(huà)作品將簡(jiǎn)單的故事串聯(lián)到一起，吸引幼兒的注意力。借助圖畫(huà)，將零碎的語(yǔ)言和形象拼接到一起，能夠有效促進(jìn)幼兒的想象力和理解能力，使其能夠在小小年紀(jì)就掌握簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)句。

一、家長(zhǎng)更新教育理念

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，除了借助幼兒園老師的幫助以外，還需家長(zhǎng)多抽出一些時(shí)間，與幼兒進(jìn)行一對(duì)一的閱讀互動(dòng)，在愉悅輕松的氛圍之下讓其良好地接受繪本里的知識(shí)。在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)的參與對(duì)于提高閱讀效果有著積極良好的促進(jìn)作用[1]。一般意義上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)就是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)深刻影響到孩子的思維和習(xí)慣。因此，在日常教育中，家長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以身作則，用自身作為榜樣吸引幼兒對(duì)良好的行為進(jìn)行模仿。在日常生活中，多讀書(shū)，讀好書(shū)，使孩子在家庭中受到良好閱讀氛圍的熏陶，從而對(duì)于閱讀有著良好的印象，漸漸養(yǎng)成閱讀的興趣。加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知，使家長(zhǎng)能夠充分理解繪本閱讀對(duì)于發(fā)散孩子思維、培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的重要性，從而使家長(zhǎng)自發(fā)地參加到親子閱讀活動(dòng)中[2]。

二、激發(fā)幼兒閱讀興趣

傳統(tǒng)意義上，幼兒年齡小，活潑好動(dòng)，相較于枯燥的書(shū)本知識(shí)而言，他們更喜歡玩樂(lè)。針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)積極探究出針對(duì)性的解決辦法，將幼兒將注意力從純粹性的娛樂(lè)游戲轉(zhuǎn)移到繪本閱讀當(dāng)中去。開(kāi)展娛樂(lè)性的閱讀活動(dòng)，采取角色扮演的形式，讓幼兒在了解繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，融入到角色本身當(dāng)中，加強(qiáng)其對(duì)于繪本中故事情節(jié)的掌握和故事人物的走向，提高閱讀的思維能力[3]。例如，在進(jìn)行《三只小豬》故事的閱讀時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒可以分角色扮演，父母扮演“豬大哥”“豬二哥”，爺爺扮演“小豬豬”，幼兒扮演“大灰狼”，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事重現(xiàn)的過(guò)程中，加深其對(duì)于《三只小豬》這一故事的認(rèn)知和理解。此外，家長(zhǎng)可以通過(guò)準(zhǔn)備如布娃娃、毛絨玩具、手指玩偶等閱讀道具，將繪本中的角色加于道具身上，讓幼兒在玩娃娃的同時(shí)，形成對(duì)繪本中描述的故事的印象。通過(guò)開(kāi)展角色扮演、游戲教學(xué)等形式，有效將幼兒的注意力從娛樂(lè)游戲轉(zhuǎn)移到繪本閱讀中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高繪本閱讀的教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教育方法，采取多元化的閱讀導(dǎo)向

想要提高親子閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量，家長(zhǎng)應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)孩子在輕松愉悅的氛圍之下進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于年齡偏小的幼兒，家長(zhǎng)可以通過(guò)反復(fù)閱讀繪本的形式，加強(qiáng)孩子對(duì)繪本中內(nèi)容的認(rèn)知和理解。進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，孩子看繪本里的圖片，家長(zhǎng)進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓孩子了解故事內(nèi)容;在第二遍閱讀時(shí)，家長(zhǎng)就可以說(shuō)故事的上半句，讓孩子說(shuō)下一句，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)。對(duì)于年齡稍微偏大一點(diǎn)的幼兒，家長(zhǎng)就可以采用置后閱讀法，通過(guò)表達(dá)對(duì)故事的思考和觀察，讓幼兒對(duì)故事形成一個(gè)大概的認(rèn)知之后，再進(jìn)行繪本閱讀。這樣，幼兒對(duì)該故事進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以有效加入自己的思考，和現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系起來(lái)，形成良好的認(rèn)知。同時(shí)，還可以進(jìn)行對(duì)繪本故事的結(jié)局改變，讓幼兒通過(guò)自己的喜好來(lái)改變故事的走向，良好地培養(yǎng)幼兒的故事創(chuàng)造能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于提高幼兒的繪本閱讀能力有著顯著的效果。

四、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

通過(guò)多元化的導(dǎo)向閱讀，家長(zhǎng)已經(jīng)逐漸培養(yǎng)了幼兒自主閱讀的能力，在面對(duì)一些簡(jiǎn)單的文字、詞句時(shí)，幼兒可以獨(dú)立地理解其中的含義和內(nèi)容。這時(shí)候，家長(zhǎng)就應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。首先，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)養(yǎng)成幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不折書(shū)本、不亂涂亂畫(huà)書(shū)本、不在閱讀繪本的同時(shí)吃零食，是最為基本的。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)矯正幼兒的閱讀姿勢(shì)，給幼兒布置簡(jiǎn)單的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)其自主思考的良好閱讀習(xí)慣，讓幼兒慢慢愛(ài)上閱讀，不用家長(zhǎng)的敦促也能夠自發(fā)地去進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒的教育不是一朝一夕就能夠完成的，家長(zhǎng)應(yīng)擺正心態(tài)，用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行親子閱讀，探索幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)趣。同時(shí)，在進(jìn)行親自閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以對(duì)自己過(guò)去的不當(dāng)行為進(jìn)行反思和改正，從而和幼兒共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊雷欣.3-6歲兒童親子繪本閱讀及指導(dǎo)研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[2]聶娟.武漢市江岸區(qū)學(xué)前兒童親子繪本閱讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[3]彭婧.家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2020.

作者單位 ：浙江省紹興市上虞區(qū)鶴琴幼兒園