蔡麗田

摘? 要：初中信息技術教師為了實現(xiàn)對學生信息學科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，需要實現(xiàn)長期的高效教學。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生的長期高效學習提供必要的幫助。本文就從豐富教學資料，預設教學情境;選用正確教法，鼓勵學生實踐;開展賞識教育，培養(yǎng)學生信心三個方面，結合教學實踐，對初中信息技術長期高效教學的實現(xiàn)展開討論。

關鍵詞：初中信息技術;高效課堂;課堂教學

新課標教學理念學生定位為學習的主人，但是這并不等于教師的作用不重要，在課堂上，教師是激勵者、是喚醒者、是鞭策者，起著引導課堂的作用。作為引導學生學習的重要角色，就要為學生的學科知識高效學習負責。初中信息技術教師對于長期高效教學目標實現(xiàn)的追求，不僅是對學生發(fā)展的負責，更能促進自身能力的提升。

一、豐富教學資料，預設教學情境

學生的高效課堂學習是教師每節(jié)課堂上高效教學實現(xiàn)的根本。教師要實現(xiàn)高效教學，就要結合學生的基本情況，以學生的實際情況為基礎，利用有效手段，激發(fā)學生的學習興趣。課堂導入環(huán)節(jié)是教師讓學生的注意力轉移到課堂學習內(nèi)容的重要時機，教師需要讓學生在課堂學習的開始就對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生基本興趣，這樣才能調(diào)動學生主動學習的積極性，同時避免出現(xiàn)學生在課堂上“開小差”的情況，實現(xiàn)學生的專注學習。

例如，教師在教學“制作演示文稿”內(nèi)容時，利用課堂導入環(huán)節(jié)，向學生播放了一個假期中某商場開展活動時播放的演示文稿，圖文混排方式的信息展示，以及信息背景的精彩圖文，吸引了學生的注意力。同時，教師結合學生的實際需要，為學生引入另一場景：“我們班級在開展班會活動時，有沒有同學制作主題演示文稿呢？實際上，這是很容易的事情，今天我們就學習如何制作演示文稿。”學生對自身能力的提升非常感興趣，而趣味情境資料的加入無疑起到了這種作用。學生在課堂上實現(xiàn)了專注的學習，助力教師實現(xiàn)了本節(jié)知識的高效教學，而對于其他知識的教學，教師同樣利用情境創(chuàng)設方法，讓學生在興趣的基礎上助力教師實現(xiàn)了高效的教學目標。

二、選用正確教法，鼓勵學生實踐

自從新課標教學理念相關文件出臺后，新的教學方法不斷出現(xiàn)，新的教學形式大大刺激了學生學習的興趣。在實踐性強的信息技術課堂中，學生自主性的體現(xiàn)，尤其能讓學生的潛能進一步發(fā)揮。而對此種情況出現(xiàn)起決定作用的，是教師對于高效教學方法的斟酌和選用。為了實現(xiàn)長期高效教學，教師需要在結合教學經(jīng)驗的基礎上，深入研究學生的學習特點和基本情況，確定學生的學習需求，從而選用正確的教學方法，讓學生實現(xiàn)高效率的課堂實踐學習。

例如，教師在教學“添加網(wǎng)頁的動態(tài)效果”一課時，就結合了在教學本章知識期間學生的課堂表現(xiàn)，總結了學生的學習特點。其中，初中學生尤以彰顯自身能力心理為主，這是學生主動實現(xiàn)高效實踐的重要動力。因此，教師對任務驅動教學進行了靈活應用。教師首先讓學生觀看了少數(shù)網(wǎng)站的精美主頁，以此吸引學生對于網(wǎng)頁動態(tài)效果的添加知識產(chǎn)生興趣。然后，教師為學生發(fā)布了課堂學習任務，即用之前制作好的基礎網(wǎng)頁成品為基礎做出新的網(wǎng)頁。學生既有了學習的興趣，又有了主動實踐的欲望，在教師引導實踐添加“滾動字幕”、“交互式按鈕”、“插入gif動畫和Flsh動畫”后，實現(xiàn)了針對課堂任務快速高質(zhì)的實踐學習。教師對于以激發(fā)學生主動實踐欲望為基礎的教學方法的選用，讓教師輕松實現(xiàn)了高效課堂教學。

三、開展賞識教育，培養(yǎng)學生信心

前途是光明的，道路不可能是平坦的，這句話應用于學生在編程類信息知識的學習中同樣正確。編程知識、Flash動畫制作知識、圖片美化知識同Office類知識不同，這些知識的操作性更強，細節(jié)操作步驟更多、更復雜，且各知識點之間通常沒有關聯(lián)性。學生容易在實踐操作學習過程中因為頻繁失敗而產(chǎn)生消極的心理情緒，這對學生的自信心的建立和高效學習實現(xiàn)非常不利。因此，教師有必要開展賞識教育，培養(yǎng)學生自信心。

例如，教師對于學生的鼓勵，滲透在學生的努力過程中、在學生完成課堂任務時、在學生遇到困難感到無助時。如學生在針對“雙分支結構”知識學習過程中，對于“IF”、“THEN”選擇結構的語句運用實踐，常常出現(xiàn)細節(jié)部分出錯的情況，如一行代碼的最后忘記寫分號，選擇結構部分大括號的后半部分忘記寫等等，學生一時間難以找出原因，對學生的心理影響很大，此時教師教授學生基本檢查方法，并對學生的進步和成果編碼的進步表示肯定，或者拍拍學生肩膀，或者給予學生肯定的眼神或話語，讓學生感受到被肯定的喜悅，進而培養(yǎng)了學習信息知識的自信心。學生自信心的建立，讓教師的長期高效教學實現(xiàn)得更容易。

綜上所述，初中信息技術教師在教學中需要充分地調(diào)動學生學習的積極性、主觀能動性，讓學生能夠通過探究、實踐等方式，積極主動地尋求問題的答案。教師要保證每位學生都參與到課堂活動中，利用有效途徑提高課堂教學效率。不僅如此，教師還需要關注學生的學習過程，讓學生不僅帶著興趣學習，還要保持高效學習的信心和熱情。這樣，教師才能通過助力學生實現(xiàn)長期的高效學習，達到自身高效教學目標。

參考文獻：

[1]黃珍珍. 初中信息技術高效教學策略[J]. 思維與智慧，2016（20）：72.

[2]章貞超. 淺談如何打造初中信息技術高效課堂[J]. 科學大眾（科學教育），2013（04）：30.

作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第六師五家渠第一中學