賀欣
摘? 要:口語(yǔ)交際能力直接關(guān)系到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言溝通和表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及寫作和閱讀等方面的能力等。語(yǔ)文老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要采取多種手段和措施來(lái)全面提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境,整合教材,積極開展引導(dǎo)以及組織各種活動(dòng)教學(xué)等方面分析提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)
引言:
口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)階段語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分,對(duì)教學(xué)工作具有重要的影響。老師在開展此類教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,整合教材中的口語(yǔ)交際板塊,積極引導(dǎo)學(xué)生以及組織各種教學(xué)互動(dòng)等。
一、培養(yǎng)意義
素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面推進(jìn)要求老師在日常教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教學(xué)中,需要通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握豐富的詞匯、良好的語(yǔ)文閱讀能力以及良好的口語(yǔ)交際能力等。小學(xué)生正處在語(yǔ)言能力全面發(fā)展和積累的重要階段,通過(guò)口語(yǔ)交際能力的塑造,可以讓小學(xué)生在今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地與其他人進(jìn)行信息溝通。另外,良好的口語(yǔ)表達(dá)能力可以讓小學(xué)生在公共場(chǎng)合的發(fā)言中具備更強(qiáng)表現(xiàn)力和更好的信息傳達(dá)效果,而這一點(diǎn)也是綜合素質(zhì)中非常重要的一種能力。
二、培養(yǎng)措施
(一)創(chuàng)設(shè)情境
在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí),需要老師為學(xué)生們創(chuàng)作一個(gè)井然有序的背景和情境。表達(dá)情境的創(chuàng)建可以讓學(xué)生在掌握一定背景信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目標(biāo)、有針對(duì)的口語(yǔ)訓(xùn)練。這種措施的實(shí)施可以在較短的時(shí)間之內(nèi)就培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)信息的感知能力以及對(duì)說(shuō)話的組織能力。例如,老師在講解課文之前,可以邀請(qǐng)一部分學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行有感情的朗讀,最好是每一個(gè)學(xué)生朗讀其中的一部分。當(dāng)然,在組織這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,需要確保班級(jí)里的其他學(xué)生都能夠保持安靜和穩(wěn)定。在講解課文的過(guò)程中,應(yīng)該針對(duì)文章中的某些詞匯或者問題來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。顯然,學(xué)生們?cè)诶首x課文或者回答課堂提問的過(guò)程中,就可以有效地提高自己的當(dāng)眾表達(dá)能力。良好的情境可以讓學(xué)生們更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,并對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生更加積極的熱情[1]。
(二)整合教材
第一,語(yǔ)文教材中的各種知識(shí)點(diǎn)和材料可以豐富小學(xué)生的詞匯,提升其理解能力以及擴(kuò)充其口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言素材[2]。因此,口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與詞匯、閱讀、背誦、寫作等各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容都具有非常緊密的聯(lián)系。因此,語(yǔ)文老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要綜合運(yùn)用各種手段來(lái)提升影響其口語(yǔ)交際能力的各種素質(zhì)和能力。第二,當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大部分小學(xué)語(yǔ)文教材都通過(guò)設(shè)置專門的口語(yǔ)交際板塊來(lái)提升小學(xué)生的表達(dá)能力。因此,老師在開展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要將這些專門的板塊作為重要的著力點(diǎn)。例如,小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中就設(shè)計(jì)了“講民間故事”的口語(yǔ)交際內(nèi)容,在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前講解自己收集到的小故事。然后再引導(dǎo)全班同評(píng)選出講解效果最好的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)。
(三)積極引導(dǎo)
小學(xué)生在理解能力、語(yǔ)言積累以及抽象能力方面存在的不足難免會(huì)導(dǎo)致其在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差。因而語(yǔ)文老師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)糾正學(xué)生的表達(dá)者缺陷。例如,有些學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)念錯(cuò)詞匯的發(fā)音,錯(cuò)誤使用某些詞匯以及不能正確引用素材等情況。因此老師在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)該及時(shí)地糾正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種語(yǔ)言問題。第一,對(duì)于表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤、詞義理解錯(cuò)誤等通過(guò)細(xì)致的講解來(lái)進(jìn)行糾正。第二,有些學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤使用典故、成語(yǔ)或者詩(shī)詞之類的情況,老師還應(yīng)該針對(duì)這種情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(四)活動(dòng)教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡通過(guò)游戲互動(dòng)、故事漫畫、視頻動(dòng)畫等教學(xué)形式來(lái)掌握各種語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)檫@些教學(xué)活動(dòng)可以營(yíng)造出良好的教學(xué)背景、豐富教學(xué)的趣味性以及促進(jìn)其參與感。語(yǔ)文老師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),也應(yīng)該積極組織學(xué)生們參與到各種趣味性比較強(qiáng)的活動(dòng)中去。例如,在組織開展《宇宙生命之謎》這篇課文的教學(xué)時(shí),可以借助多媒體課件將太陽(yáng)系各大系行星的圖片或者動(dòng)態(tài)化的視頻作為重要的素材,學(xué)生們?cè)诳吹竭@些圖片和視頻之后,可以對(duì)課文中的宇宙、太陽(yáng)系、地球、月球等形成更加直觀的理解。當(dāng)然,也可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文中的內(nèi)容組織開展游戲教學(xué)、情境對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)。例如,老師可以組織學(xué)生們根據(jù)《景陽(yáng)岡》這篇文章進(jìn)行角色扮演和情境對(duì)話練習(xí)。在這一過(guò)程中必然可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)階段的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要求老師必須通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生與他人進(jìn)行溝通的能力和效果在很大程度上受到這一教學(xué)活動(dòng)的影響。在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,需要根據(jù)教材內(nèi)容或者其他類型的教學(xué)內(nèi)容積極地設(shè)置情境,整合教材中的口語(yǔ)交際板塊以及開展各種互動(dòng)式教學(xué)等。
參考文獻(xiàn):
[1]閆義蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J].祖國(guó),2017(1):157-157.
[2]覃梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018,No.337(05):146-147.
作者單位 ;湖北省十堰市房縣行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)2020年52期