趙曉云

摘? 要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，而將這些錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)的整理，并對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)遇到很多挫折，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生直面困難和挫折。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題;教學(xué)策略

引言：

越來越多的人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，經(jīng)不起折騰，甚至有的孩子不能承受老師的批評(píng)以至自殺。但作為教育者，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該將其視為一張張白紙。教育者在其上畫的是什么，就會(huì)結(jié)出相應(yīng)的果子。因此，教師應(yīng)嚴(yán)肅看待自己的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加靈活有針對(duì)性的引導(dǎo)，使其能在學(xué)習(xí)中得到良好的教育，并且在身心成長方面有更好的發(fā)展。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效利用進(jìn)行相應(yīng)的探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤

不存在不會(huì)犯錯(cuò)的孩子，重要的是需要教師如何對(duì)其進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生在得知自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)起碼有直面的勇氣。而在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)科。由于其對(duì)答案的精準(zhǔn)性有嚴(yán)格的要求，學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，稍有不注意就容易得出錯(cuò)誤答案[1]。而大多數(shù)教師在處理學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生將其統(tǒng)一整理到一個(gè)本子上，并且命名為“錯(cuò)題本”。但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，其對(duì)自我缺乏一定的管理和相應(yīng)的約束能力，并且不具備一定的學(xué)習(xí)自覺性。錯(cuò)題本只是承載和記錄了學(xué)生在做習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生在得到了正確答案后，很少會(huì)有動(dòng)機(jī)再去關(guān)注那本錯(cuò)題集。另外，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因卻是多方面的，有的是解題思路上的，有的是在做題時(shí)并能夠完全安靜下來，其思維活躍在習(xí)題以外的事物上，導(dǎo)致其分心，最終得出錯(cuò)誤答案?；谝陨蟽煞N條件，筆者認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)題本并沒有存在的價(jià)值和意義。最重要的是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有更多的認(rèn)識(shí)，并且使其能夠直面錯(cuò)誤。這樣才能對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行相應(yīng)的分析，并且在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生找到發(fā)生錯(cuò)誤的根本原因，才能“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行相應(yīng)的約束和管理，以便于在最大程度上減少其錯(cuò)誤率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《長方形和正方形的面積》一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解并真正掌握長方形和正方形面積的計(jì)算公式，并能夠利用公式正確計(jì)算長方形和正方形面積。而在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤即混淆長方形和正方形的面積公式。因此，教師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的重點(diǎn)區(qū)分，在根本上解決學(xué)生的問題。

二、提升錯(cuò)誤的價(jià)值

學(xué)生在學(xué)生中不可避免地要遇到失敗。不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中，每個(gè)人都要有失敗的經(jīng)歷[2]。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷失敗，可以使其避免更多的錯(cuò)誤。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。即使其對(duì)自己的失敗之處有更多的覺察，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的整理，使其思維能在很大程度上得到鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擁抱錯(cuò)誤，并且在學(xué)習(xí)中將其進(jìn)行特殊處理，使得正確的題目與錯(cuò)誤的題目進(jìn)行一定的比照，讓兩者各自發(fā)揮不同的作用。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《千米和噸》一課時(shí)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解相應(yīng)的測(cè)量單位，并能夠讓學(xué)生了解米和千米之間的換算規(guī)律，并且知道噸和千克之間的換算規(guī)律。而在學(xué)生找到自己不明白的地方時(shí)，直接向教師請(qǐng)教。而教師對(duì)其在換算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)格指正，并將學(xué)生的某個(gè)典型錯(cuò)誤進(jìn)行當(dāng)眾解說，讓其他同學(xué)能夠引以為戒。這樣是將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行積極的處理，在一定程度上讓錯(cuò)誤的發(fā)生變?yōu)椤昂檬隆?，在一定程度上幫助其他同學(xué)避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，是在引導(dǎo)學(xué)生擁抱自己的錯(cuò)誤。

三、讓學(xué)生擁抱自己的失敗

小學(xué)生的思維靈活，其不能將更多的注意力集中在一處較長時(shí)間。其在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)時(shí)，通常會(huì)因?yàn)轳R虎造成一定的錯(cuò)誤[3]。而教師能做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，使其明白人人都會(huì)犯錯(cuò)，而對(duì)待已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取怎樣的方式進(jìn)行補(bǔ)救才是正確對(duì)待錯(cuò)誤的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)的整理，并將其用紅色的記號(hào)筆進(jìn)行醒目的標(biāo)記，使得學(xué)生能對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行更為直觀的認(rèn)識(shí)，并且形成較為深刻的印象。并且抽出專門的時(shí)間讓學(xué)生之間將自己整理的錯(cuò)誤筆記進(jìn)行互換，讓同學(xué)之間能互相注意自己的不足之處。讓學(xué)生擁抱它，在一定程度上能加深其對(duì)自己錯(cuò)誤點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，另外還能幫助其他同學(xué)形成正確對(duì)待錯(cuò)誤的觀念，對(duì)于提高學(xué)生的效率有更好的效果。

結(jié)束語：

總而言之，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，而對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力對(duì)自我的管理能力都極為有限，其不能通過自己形成對(duì)自我的錯(cuò)誤整合。其在學(xué)習(xí)時(shí)需要通過教師的引導(dǎo)才能對(duì)錯(cuò)誤有客觀的認(rèn)識(shí)，并由此形成正確地對(duì)待錯(cuò)誤的觀念。整合錯(cuò)誤的同時(shí)也是在整合自己的知識(shí)系統(tǒng)，也需要學(xué)生自己發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便于更好地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮明慧.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的使用策略[J].亞太教育，2019，02：72.

[2]顧燕.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題自主管理的嘗試[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，03：89-90.

[3]邱琴華.在小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源中“淘寶”[J].西部素質(zhì)教育，2019，219：189-190.