楊凌

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力要求比較高，尤其其中的閱讀能力是學(xué)生提升自身語(yǔ)文綜合成績(jī)的重中之重。以往教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通常是將閱讀與其他知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)來(lái)講，看起來(lái)教師已經(jīng)將相關(guān)的閱讀技巧傳授給學(xué)生，但是他們?cè)趯?shí)際做題或者生活中，在閱讀能力方面還是存在著需要改進(jìn)的地方。針對(duì)這樣的情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式，通過(guò)合適的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂閱讀;培養(yǎng)

引言：

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生的語(yǔ)文能力不夠好，是由于他們對(duì)自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)不能夠靈活運(yùn)用，在閱讀或者做題的過(guò)程中，不能準(zhǔn)確掌握出題人的意思，從而影響了他們的語(yǔ)文綜合能力。尤其其中的語(yǔ)文閱讀考驗(yàn)學(xué)生的分析能力以及思考能力，要求他們不僅懂得相關(guān)字詞的意思，還要學(xué)會(huì)通過(guò)出題人的視角分析問(wèn)題，這在一定程度上加深了學(xué)生的閱讀理解難度。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度探索閱讀的講課方式，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課堂閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）安排的閱讀課時(shí)比較少

現(xiàn)如今雖然很多學(xué)校都安排了相應(yīng)的閱讀課程，每個(gè)星期基本上有2節(jié)左右的閱讀課程，但是很多教師為了給學(xué)生傳授更多的語(yǔ)文知識(shí)，經(jīng)常在閱讀課上向?qū)W生講解其他方面的語(yǔ)文知識(shí)，占用了學(xué)生的閱讀課時(shí)間，導(dǎo)致他們的閱讀時(shí)長(zhǎng)比較少，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)帶來(lái)了不利的影響。

（二）閱讀教學(xué)的重視程度不夠

語(yǔ)文閱讀和字詞、口語(yǔ)以及寫作同等重要，但是大部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如果講到了作文部分，會(huì)開(kāi)辟專門的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，然而對(duì)于閱讀理解，很多教師都是將其放到文章中，結(jié)合字詞穿插著向?qū)W生講述相關(guān)的閱讀技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，這樣不僅降低了學(xué)生的上課積極性，還降低了他們的閱讀理解能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

（一）采用朗讀比賽的方式，提升學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文和其他學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)朗讀的方式加深對(duì)相關(guān)字詞的印象。以往教師通常會(huì)將朗讀的環(huán)節(jié)應(yīng)用到字詞和詩(shī)句里面，很少給學(xué)生留下課堂時(shí)間，讓他們進(jìn)行文章朗讀。因此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以在閱讀課上，針對(duì)經(jīng)典的文章內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的段落，將他們分成不同的隊(duì)伍，由學(xué)生在每個(gè)隊(duì)伍中推薦一名組長(zhǎng)，給學(xué)生留下充足的時(shí)間讓他們?cè)谧约旱年?duì)伍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，力求達(dá)到以讀促悟、以讀代寫的目標(biāo)。例如，在講到“四季的腳步”時(shí)，教師可以在閱讀課上給每個(gè)隊(duì)伍留下一部分時(shí)間，讓他們?cè)陉?duì)伍中訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確度和整齊度。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練完畢之后，可以讓每個(gè)隊(duì)伍輪番進(jìn)行朗讀比賽，教師在他們比賽的過(guò)程中，按照發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否以及情感的投入對(duì)其進(jìn)行打分，并及時(shí)對(duì)那些排名靠前的隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的過(guò)程中向其他學(xué)生分享他們身上的長(zhǎng)處。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能改善以往的閱讀課堂氣氛，讓學(xué)生在朗讀比賽的過(guò)程中，通過(guò)字詞的變化感受作者的中心思想，提升他們的閱讀理解能力。

（二）借助多媒體組織學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，增強(qiáng)他們的閱讀能力

以往教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也會(huì)利用多媒體進(jìn)行講課，但是多媒體中的內(nèi)容大部分是向?qū)W生講解一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，基本上很少組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行講課。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)掌握不同的閱讀技巧，加深他們對(duì)閱讀理解的領(lǐng)悟，教師可以組織學(xué)生在閱讀課堂上，借助多媒體進(jìn)行閱讀講解。例如，在語(yǔ)文閱讀課上，教師可以選用《看浪花》這篇文章，讓學(xué)生在課后自己選擇搭檔的伙伴，共同探討閱讀課堂講解的內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)學(xué)生將其制作成簡(jiǎn)短的多媒體課件。對(duì)于那些家庭沒(méi)有電腦的學(xué)生，教師可以在課堂上給學(xué)生留下部分時(shí)間，讓他們?cè)诮淌业碾娔X上進(jìn)行操作。由于小學(xué)生的電腦操作技術(shù)不夠高，因此只要他們能夠?qū)⑾嚓P(guān)的段落閱讀講解清楚即可，其他的不必要求過(guò)高。因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)學(xué)生的閱讀講解都準(zhǔn)確無(wú)誤，所以當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解《看浪花》中的某個(gè)片段出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以以學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，采用化繁為簡(jiǎn)的方式，引導(dǎo)他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中加深對(duì)這部分文章的理解，從而提升他們的閱讀能力。再者，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提升他們的閱讀能力，就必須具備一定的閱讀量，教師可以每個(gè)星期給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，然后讓學(xué)生在閱讀課堂上將自己閱讀過(guò)的課外文章，在班級(jí)上向其他學(xué)生分享自己的感悟，這樣不僅可以在班級(jí)上創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，還能讓學(xué)生在分享的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂，自讀課本中的文章，采用科學(xué)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，讓他們?cè)谄綍r(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的閱讀能力。

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