王李慧

摘? 要：課外拓展閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。伴隨著我國綜合國力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也有所增強(qiáng)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在生活之中，以促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定?；诖?，本文就探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀策略，并結(jié)合這一問題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;課外拓展閱讀

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也隨之到來。信息技術(shù)具備針對性、多樣性等特點(diǎn)，深受廣大教學(xué)工作者的喜愛。我國教育正向信息化邁進(jìn)，教育改革的進(jìn)度也隨之加快。身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)借此承擔(dān)起自己的責(zé)任與義務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

一、精心選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，應(yīng)考慮語文教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。當(dāng)教師補(bǔ)充完教學(xué)內(nèi)容以后，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，并針對課堂教學(xué)進(jìn)行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀，了解文章的中心主題，以及作者想要抒發(fā)的思想感情，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，提升對優(yōu)美語句的鞏固。值得廣大教學(xué)工作者注意的是，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)形成一定的邏輯思維，并伴有一定的閱讀功底，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行文章主題結(jié)構(gòu)的研究，并分析出文本的表達(dá)方式，幫助學(xué)生吸取文章的創(chuàng)作風(fēng)格，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼奈膶W(xué)韻味。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊《慈母情深》中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搜集《父愛之舟》與《地震中的父與子》部分選段，組織學(xué)生在閱讀中進(jìn)行遨游，全方位地掌握親情的描寫方法，感受描寫人物的寫作技巧，并組織學(xué)生記錄文章的精美語言，反復(fù)進(jìn)行閱讀與剖析，并通過模仿以及續(xù)寫等方式，拓展個(gè)人的知識層面，提升審美能力，夯實(shí)語文文化基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面成長。

二、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式

開展高年級語文閱讀工作的主要目的是鍛煉學(xué)生的閱讀技能，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，推動小學(xué)語文教育進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予當(dāng)前教育更多的可能性，強(qiáng)化學(xué)生的情感色彩，不僅為閱讀教學(xué)增添了充足的服務(wù)體驗(yàn)，還提升了閱讀整體的新穎性。在此階段中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，給予學(xué)生更充足的探索空間以及時(shí)間，彰顯出互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)具一格的特點(diǎn)。對于信息技術(shù)課件的設(shè)置，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光對待，充分利用音頻技術(shù)與幻燈片技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此期間，教師要吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，思考怎樣為學(xué)生構(gòu)建多元化的思維平臺？調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的參與意識，從而與推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、凸顯學(xué)生的主體地位

小學(xué)高年級的語文教材，蘊(yùn)含著些許抽象化的文章，所表現(xiàn)出來的專業(yè)性十足，教師可利用學(xué)生的課余時(shí)間，與學(xué)生一同收集閱讀資料，學(xué)生科借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)知識，并制作出豐富多彩的幻燈片，鼓勵學(xué)生在課堂中展示自己的創(chuàng)作成果。在拓展語文知識閱讀的過程中，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐，教師應(yīng)具備一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，對于學(xué)生的潛能以及閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行挖掘，及給予學(xué)生自己選擇的權(quán)利，挑選適合自己的課外閱讀資源，以便滿足個(gè)人的個(gè)性成長。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》中，教師可為學(xué)生布置真實(shí)的教學(xué)情境，對文章內(nèi)容進(jìn)行拓展與外延，要求學(xué)生利用課下時(shí)間搜集相關(guān)資料，并制作成書面報(bào)告。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予充足的肯定與鼓勵，緩解學(xué)生的不良情緒，促使學(xué)生能夠梳理個(gè)人的創(chuàng)作思路，結(jié)合拓展閱讀，提升個(gè)人的閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，理性對待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的閱讀資源，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象能力，凸顯出學(xué)生的主體地位，使其能夠發(fā)揮出自身的主觀動能。

四、掃除學(xué)生閱讀理解中的障礙

小學(xué)高年級的語文閱讀通常是著名文人的作品，這其中包含著大量學(xué)生難以理解的情境。為此，這就需要教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文知識，及時(shí)對文本進(jìn)行拓展與講解。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，圓明園的建造到毀滅，對于學(xué)生而言已經(jīng)成為了歷史，學(xué)生無法真實(shí)地感受其中的情境，這就需要教師在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的圖片以及視頻，使學(xué)生真實(shí)的感受圓明園的現(xiàn)狀以及當(dāng)初的狀況，從而形成良好的認(rèn)知水平，更高效地理清文本內(nèi)容，促使其掌握與記憶。

結(jié)束語：

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)注重學(xué)生的課外拓展閱讀，通過材料的收集，凸顯學(xué)生主體地位，掃除學(xué)生認(rèn)知障礙等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，主動地去探索閱讀內(nèi)容，并將自己感興趣的詞句記錄下來，以便提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重改革創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)一步提升個(gè)人的執(zhí)教水平。

參考文獻(xiàn)：

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