梁微

摘? 要：閱讀是高中英語(yǔ)的重要組成部分，然而在以往教學(xué)中由于教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，且在閱讀中缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了極大的限制。因而，教師深刻意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，并創(chuàng)新教學(xué)體系，在閱讀教學(xué)中融入新的內(nèi)容，構(gòu)建出自主閱讀課堂，極大地提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用教師講解為主，學(xué)生課下自己查閱詞典、翻閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)方式。為了應(yīng)對(duì)高考，很多學(xué)校甚至?xí)扇ｍ?xiàng)的題海戰(zhàn)術(shù)，這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于提高學(xué)生對(duì)于文章的理解力，而且不具有趣味性，相對(duì)枯燥，時(shí)間久了會(huì)讓學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。并且提出了把平時(shí)課堂的45分鐘時(shí)間劃分成“10+35”的模式，所謂的10 分鐘是指在教學(xué)過(guò)程中留給教師講解的時(shí)間只有 10 分鐘，剩下的35分鐘則都是學(xué)生的，學(xué)生可以利用這35分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既可以用來(lái)與學(xué)生互動(dòng)溝通，也可以用來(lái)向教師討教，亦或者自己學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式突出了學(xué)生的主體地位，迫使教師重新定位。另外，這種教學(xué)模式還注重在空間布置上不設(shè)講桌，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教室的墻上都是黑板，用于教師或者學(xué)生交流。

二、高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）注重閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀方法

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這一階段他們學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是他們迫切需要的。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生注意，好的學(xué)習(xí)方法并不一定適合自己，適合自己的才是最好的。例如：在進(jìn)行《English around the world》Reading部分的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前，筆者先用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分享了一下自己平時(shí)閱讀時(shí)經(jīng)常用的閱讀方法。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的勾畫(huà)，但也有的學(xué)生不太注意閱讀方法的使用。在學(xué)生分享完之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀方法都有了新的認(rèn)識(shí)，而且也都迫切地想要試試新閱讀方法的效果。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生開(kāi)始了自主閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)圈劃了一些詞匯和句子，也有的學(xué)生先閱讀了問(wèn)題后，再進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度得到了提升，同時(shí)也意識(shí)到了閱讀方法的重要性。基于此，筆者給學(xué)生補(bǔ)充一些好的閱讀方法，如：關(guān)注段落中心句、簡(jiǎn)要列表等，同時(shí)也提醒學(xué)生選擇適合自己的方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性

高中英語(yǔ)閱讀課，在之前的教學(xué)中，筆者會(huì)將一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落帶著學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析這一段作者想要表達(dá)的思想以及段落在整篇文章結(jié)構(gòu)方面的作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有太多的興趣，始終都是跟著筆者的步調(diào)走，教學(xué)效果并不理想。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，高中閱讀課教學(xué)需要注重學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)層面的語(yǔ)感、語(yǔ)境以及思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠更為有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，是在英語(yǔ)閱讀課上課前，讓學(xué)生利用課后時(shí)間提前預(yù)習(xí)所要講的文章，然后在文章中標(biāo)記詞匯點(diǎn)以及時(shí)態(tài)等語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生從整體來(lái)感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在課堂教學(xué)的時(shí)候，則主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問(wèn)，但這并不意味著教師的“解放”，我們依然需要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，從課本內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)出發(fā)，思考學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，如何解答以及學(xué)生容易忽略哪些關(guān)鍵點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性，也能夠更為清晰地了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)的最后進(jìn)行集中講解和課堂總結(jié)，這樣一來(lái)，能夠大大提升高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)效性。

（三）精選閱讀內(nèi)容，提升自學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)閱讀材料有很多，但要提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量，還需要精選閱讀內(nèi)容。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。并且需要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇閱讀材料，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。例如：在進(jìn)行《Travel journal》Reading 部分的教學(xué)時(shí)，這個(gè)“Journey down the Mekong”途經(jīng)China、Myanmar、Laos、Thailand、Cambodia、Vietnam等六個(gè)國(guó)家，每個(gè)國(guó)家都有每個(gè)國(guó)家的特色，所以，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，筆者搜集了一些關(guān)于這些國(guó)家的旅游特色的英語(yǔ)材料，以及一些旅行常用的 bus、train、ship 等交通方式及其優(yōu)缺點(diǎn)，在基礎(chǔ)教學(xué)完成之后將這些材料展示給學(xué)生。并且，筆者要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)這些材料并參考“Journey down the Mekong”制定一個(gè)自己的旅行計(jì)劃。學(xué)生對(duì)旅行都很感興趣，這樣的閱讀要求可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的研究。這樣一來(lái)，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“Journey down the Mekong”的學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到自然而然的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極采取有效的教學(xué)手段，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，在此過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：廣西省貴港市桂平市潯州高級(jí)中學(xué)