陶倩倩

摘? 要：根據(jù)語文新課程標(biāo)準的要求，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，要從過去單純的知識教育逐漸過渡到能力教育，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)策略推動學(xué)生落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，提高課堂教學(xué)趣味性與實效性，促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理念的提出，符合當(dāng)下教育改革的總體方向，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立改革觀念、探尋改革方法，發(fā)揮合作策略在語文課堂的積極作用。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際案例，探討有效合作的意義，并從合理分組、巧設(shè)任務(wù)、科學(xué)引導(dǎo)與綜合測評四個方面提出有效合作的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效合作

在小學(xué)語文課堂積極運用小組合作學(xué)習(xí)策略，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，打破了“以教師為中心”的教育模式，更關(guān)注學(xué)生的主體地位、思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們在小組合作中主動交流、主動探究，有效解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作意義

（一）有效合作能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我國小學(xué)語文教育多年以來形成了定勢思維，照本宣科的教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致語文課堂缺乏生機與趣味，陳舊的教學(xué)思路、單一的教學(xué)模式，直接影響學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)效率。但是組織合作學(xué)習(xí)小組，則給語文課堂注入新鮮活力，邀請學(xué)生參與課堂活動，在團隊協(xié)作中互動交流、深度思考、有效溝通，不僅重新建立師生關(guān)系與同伴關(guān)系，而且活躍主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性和有效性。

（二）有效合作能發(fā)揮學(xué)生主體性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作，最突出特征就是從過去“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，顛覆了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基于新課程改革的目標(biāo)而強化學(xué)生主體地位，讓每個學(xué)生都能在團隊中發(fā)揮作用，體現(xiàn)主體地位。而對于教師來說，通過轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，努力通過設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，營造自由、民主、個性的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能在有效合作中有所收獲。

（三）有效合作能提升語文綜合力

語文課堂上落實合作學(xué)習(xí)方案，吸引學(xué)生積極、主動地融入交流與討論過程，激活表達欲望與求知動力;每個人在團隊中都是不可或缺的一份子，大家暢所欲言地交流問題，個性化地表達觀點，深入淺出地建立語文思維，完善認知結(jié)構(gòu)，追求創(chuàng)新發(fā)展。除此以外，合作學(xué)習(xí)也創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，共同維護良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，體驗團隊協(xié)作的重要意義，通過小組討論、個性探究獲得全面發(fā)展，提升語文綜合力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作策略

（一）合理分組，奠定有效合作基礎(chǔ)

為了確保語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有效性，合理劃分學(xué)習(xí)小組是前提條件。如果盲目分組，同學(xué)之間的搭配不合理，極易引發(fā)學(xué)生的消極情緒，導(dǎo)致課堂混亂、浪費時間，很難達到預(yù)期的效果。所以每節(jié)課前，教師要明確教學(xué)目的，規(guī)劃設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，并全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，包括認知水平、接受程度、語文能力等等，遵照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，既要有分組，也要有分工，每個學(xué)生各司其職，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大化效能。以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，在合作學(xué)習(xí)中通過分析課文內(nèi)容，體會作者如何表達對故鄉(xiāng)的深深愛戀。確保合作成功的一個重要條件就是各小組的實力相當(dāng)，組內(nèi)合作、組級競爭，激活大家的參與積極性，順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧設(shè)任務(wù)，推進有效合作探究

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究任務(wù)，這是驅(qū)動學(xué)生參與小組合作的積極要素。因此可以說，小組合作學(xué)習(xí)并非任意為之，而是依賴于教師課前精心準備，巧設(shè)任務(wù)，直擊每節(jié)課的教學(xué)重點、難點與疑點，通過層層遞進的提問，激活學(xué)生的認知矛盾與沖突，進而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的欲望，在小組合作中碰撞思維、交流觀點、解決問題。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞課文內(nèi)容設(shè)計探究任務(wù)：①對比圓明園毀滅前后的區(qū)別;②找出文中哪些語句描寫了‘圓明園的毀滅，表達了作者什么樣的心情？③圓明園的毀滅對于我國來說造成哪些損失？圍繞任務(wù)，大家知道需要討論什么、學(xué)習(xí)什么，通過討論應(yīng)該解決什么問題，以此確保合作效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，滲透有效合作方法

小組合作學(xué)習(xí)從根源來說體現(xiàn)了“生本教育”思想，尊重學(xué)生的主體地位，主張由學(xué)生獨立思考、自主解決問題，但是對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗欠佳的小學(xué)生來說，教師不能完全放任不管，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)很有必要。因此在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)認清自身的角色與職能，走下講臺、放下“架子”，與學(xué)生“打成一片”，了解合作學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生出主意，調(diào)整思維誤區(qū)，通過滲透有效合作方法，避免小組討論的話題脫離學(xué)習(xí)軌道，造成假合作或者不合作的現(xiàn)象。以《四季之美》一課的教學(xué)為例，布置合作任務(wù)之后，教師要在各小組之間巡視、觀察，針對小組討論遇到的問題應(yīng)從側(cè)面點撥，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，以此增強學(xué)習(xí)效果。

（四）綜合測評，保障有效合作質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)并非以解決問題為結(jié)束點，教師要關(guān)注綜合測評環(huán)節(jié)，客觀評價各小組的學(xué)習(xí)情況與每個成員的表現(xiàn)情況，展示學(xué)習(xí)成果，以此保障有效合作的質(zhì)量，并引起學(xué)生的高度重視，為下一次的合作做好鋪墊。以《田忌賽馬》教學(xué)為例，課上預(yù)留一定的閱讀時間讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，再合作討論“田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？”“哪些地方體現(xiàn)了孫臏的聰明才智？”各小組回答問題并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之后，由教師與其他小組成員一起點評，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，也要客觀指出不足之處，如錯誤的觀點、探究的盲點等，共同探討有效的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生的探索意識與創(chuàng)新精神，同時也能深刻體會團隊協(xié)作的意義，提高學(xué)習(xí)效果，獲得綜合發(fā)展。

由上可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有積極作用。以小組為載體，促進學(xué)生主動交流、個性發(fā)揮，再發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造思維，培育學(xué)習(xí)語文知識的自信心，使得語文課堂更高效、更實用，真正達成“提質(zhì)增效”的改革目標(biāo)。

參考文獻：

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