師娟

摘? 要：現(xiàn)階段，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化的發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視，并成為了教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)，合作教學(xué)這種創(chuàng)新方法是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑，因此亟需廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中去?；谏鲜霰尘?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，并從科學(xué)劃分小組成員、巧妙設(shè)置探究任務(wù)、注重教師引導(dǎo)調(diào)控三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文課堂中合作教學(xué)模式應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;合作教學(xué)模式;應(yīng)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、合作性學(xué)習(xí)和探究，主張突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在全面參與中實(shí)現(xiàn)自身能動(dòng)性的發(fā)揮。合作教學(xué)模式符合新課改的理念和要求，可以最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的共同發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該緊跟教育變革的腳步，全面推進(jìn)實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式在語文教學(xué)中的合理實(shí)施，最終促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展和高速進(jìn)行。

一、科學(xué)劃分小組成員，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

合作教學(xué)模式的實(shí)施運(yùn)用要以小組成員的劃分為前提和基礎(chǔ)，但這并不意味著可以將學(xué)生進(jìn)行隨意的組合，這樣反而會(huì)造成課堂秩序的混亂和課堂時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)于此，小學(xué)語文教師需要事先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維方式、能力水平、性格特征等情況進(jìn)行全面的了解，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行小組成員的科學(xué)劃分，確保每個(gè)小組人數(shù)保持在4-6人。此外，教師要選出每個(gè)小組的組長，并由組長來進(jìn)行組內(nèi)成員的具體分工，保證每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更具合作的積極性，從而為合作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《荷花》時(shí)，傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)模式通常由學(xué)生們自由組成小組，這種分組模式導(dǎo)致各小組的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這不僅會(huì)影響接下來的合作學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)箤W(xué)生們厭煩這種學(xué)習(xí)模式。所以，筆者對(duì)分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)利用課前時(shí)間對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，每個(gè)小組中，筆者都會(huì)安排一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)擔(dān)任小組組長。這樣，筆者通過科學(xué)的劃分小組成員，奠定了合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流是運(yùn)用合作教學(xué)模式的重點(diǎn)與關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生合作熱情在很大程度上取決于所要探究的任務(wù)這一點(diǎn)，深入地研讀并把握語文教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此來巧妙地設(shè)置課堂探究任務(wù)，保證任務(wù)的啟發(fā)性、發(fā)散性和有效性，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以問題的形式來向?qū)W生進(jìn)行展示，有效觸發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開組內(nèi)的討論、溝通、互動(dòng)和交流，分享各自的看法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和觀點(diǎn)交匯，最終在合作中完成基本的探究任務(wù)并深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者在利用課前時(shí)間將小組成員劃分好后正式展開教學(xué)，首先，筆者帶領(lǐng)各小組成員對(duì)課文進(jìn)行閱讀，熟悉課文內(nèi)容，然后，筆者再從課文中提煉一些問題，作為接下來學(xué)生們討論的內(nèi)容，任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論，在學(xué)生們討論的過程中，筆者會(huì)在各小組中巡回，觀察每個(gè)小組的討論情況，同時(shí)，筆者會(huì)將學(xué)生們出現(xiàn)的問題整合出來，待學(xué)生們討論結(jié)束后，筆者再對(duì)學(xué)生們的問題進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在學(xué)生們討論的過程中，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多交流、多互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這樣，筆者通過巧妙地設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的合作互動(dòng)。

三、注重教師引導(dǎo)調(diào)控，優(yōu)化合作教學(xué)效果

雖然合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但并不能“厚此薄彼”，忽略教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握合作教學(xué)的核心和宗旨，并明確自身在合作教學(xué)中所發(fā)揮的作用和所扮演的角色，實(shí)施科學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。一方面，教師要走下講臺(tái)在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，以監(jiān)督學(xué)生合作的過程，避免的不合作、假合作等情況的出現(xiàn);另一方面，教師要深入到學(xué)生們具體的合作過程中及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作的主題、耗費(fèi)過多時(shí)間，從而有效優(yōu)化合作教學(xué)的效果。

例如，在教授《紙的發(fā)明》時(shí)，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)迷失自己的學(xué)習(xí)方向，甚至?xí)霈F(xiàn)坐享其成的想法，這種想法導(dǎo)致學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果低效。所以，在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者會(huì)在各小組中巡回，監(jiān)督每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過程。這樣，筆者通過注重教師引導(dǎo)調(diào)控，優(yōu)化了合作教學(xué)的效果。

綜上所述，合作教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)也符合新課程改革提出的全新要求。所以說，每個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把握全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上推進(jìn)科學(xué)劃分小組成員、巧妙設(shè)置探究任務(wù)、注重教師引導(dǎo)調(diào)控等策略的實(shí)踐運(yùn)用，來建構(gòu)合作化的語文教學(xué)模式，重構(gòu)課堂的流程、結(jié)構(gòu)和體系，切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效能，為新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者單位 ：陜西省延安市黃龍縣中心小學(xué)