岳強

摘? 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，我國的教學理念在不斷地革新，教學模式逐漸成熟，教學途徑更加多元，現(xiàn)代教師在授課過程中有了更多的選擇，分層教學就是其中的一種。它衍生于素質(zhì)教育，遵循了“立德樹人，因材施教”的生本思想，相比于傳統(tǒng)教學途徑來說，它更加關(guān)注學生的學習感受，重視學生的能力發(fā)展，在新時期的素質(zhì)教育當中取得了不錯的教學戰(zhàn)果，本文將以初中數(shù)學為探討話題，淺析分層教學的運用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;運用策略;探究探索

數(shù)學是一門研究生活中數(shù)理關(guān)系的學科，它通過數(shù)學語言把生活中一些抽象復雜的事物關(guān)系以簡潔明了的語言總結(jié)出來，然后以探究眼光去分析其中的規(guī)律。學科的抽象性以及邏輯思維感給學生學習造成了較大的困難，不同能力階層的學生在學習當中會碰到不同的問題，教師如果一概而論難免片面，不僅會徒增學生的學習負擔，而且起不到應(yīng)有的教學效果。分層教學通過分級路徑選擇，分類教學目標，把學生的學習過程拆分細化，每一個階段中學生只需朝著“最近發(fā)展區(qū)”努力即可，更為容易獲得能力的提升。

一、以學生能力為基礎(chǔ)，科學分層

想要保證分層教學的合理性，教師首先要做好層次的劃分，科學的分層更容易幫助教師區(qū)分各個能力階層的學生，進而設(shè)置更加具有針對性的教學策略。教師可以以階段性的學習內(nèi)容為主，以學生的階段性學習情況為參照，通過學生的測試成績、臨堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度等指標，對學生進行綜合評價，然后劃分出S、A、B等級，并做好記錄。在分層完成后，教師可以將不同層次的學生利用小組串聯(lián)起來，每一組都保證S、A、B的層次能夠均勻分布。這樣做的目的主要有兩方面，其一，分層后教師能夠更為清楚每個學生的學習情況，清楚其學習實情，能夠針對學生的薄弱環(huán)節(jié)去進行教學設(shè)計，更為科學合理，同時能夠省去學生不必要的學習負擔，提升教學效率。其二，分層后的小組整合，學生間的能力差異能夠讓學生合作學習過程中產(chǎn)生思維的碰撞，不同的想法交流有助于學生之間取長補短，優(yōu)勢互補，可以有效地拉近學生間的個體化差異，最大化地發(fā)揮分層教學的價值。教師需要注意的是，分層的過程中，一定要注意分層的合理性以及隱蔽性，避免錯誤判斷學生學習實情，導致教學方向錯誤。也不要暴露分層指標，讓學生知曉自己的能力劃分，避免優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，后進生產(chǎn)生自卑心理，這樣不利于學生的學習進步和成長。

二、學習目標分層，循序漸進完成能力強化

學生的能力提升是一個長期緩慢的過程，每個階段如果能夠朝著“最近發(fā)展區(qū)”進行學習，不僅能夠降低學生的學習負擔，也更為容易讓學生體會到學習成功的喜悅，教師需要對學生的學習目標進行分層。如，在學習“二次函數(shù)與一元二次的方程”這一重點知識的時候，這個知識的學習需要學生具備良好的數(shù)形結(jié)合思維，能夠摸清二者的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。對于S級的學生來說，其學習能力突出，成績優(yōu)異，接受知識的速度較快，教師可以稍微調(diào)高學習目標，讓學生在掌握基礎(chǔ)的函數(shù)規(guī)律以及問題解決方法后，去嘗試能力進階，避免優(yōu)等生產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象。對于B級的學生來說，其學習能力較好，但是成績不夠穩(wěn)定，大多是因為知識結(jié)構(gòu)不夠扎實，教師在教學當中就可以加重練習的比重，通過有針對性的習題集，讓學生不斷強化思維，鞏固知識結(jié)構(gòu)，進而獲得能力的提升。對于B級的學生來說，作為班級中的后進生群體，其學習能力較差，學習興趣較低，教師要注重興趣激發(fā)，通過多媒體教學來直觀展示數(shù)形關(guān)系，降低學生的理解難度，注重興趣的激發(fā)和思維習慣的培養(yǎng)，讓學生去重點掌握基礎(chǔ)知識。教師需要注意的是，分層教學需要教師隱蔽的落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，通過問題引導的方式，對不同的學生群體進行提問來實現(xiàn)目標分層，這樣能夠讓學生的能力的提升和發(fā)展。

三、作業(yè)分分層，優(yōu)化學生能力

作業(yè)是學生課后自助強化能力的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學當中，教師布置作業(yè)一般是以一套作業(yè)面對班級當中的所有學生群體，沒有進行細化和分層。對于S級學生來說，作業(yè)太過簡單，學生感受不到挑戰(zhàn)，思維能力很難得到提升和發(fā)展。對于A、B級學生來說，作業(yè)難度較大，學生完成需要耗時較久，精力浪費嚴重，會影響其他學科學習，還會打擊學生學習數(shù)學的興趣。筆者認為教師應(yīng)該通過分類作業(yè)來完成作業(yè)分層，將作業(yè)分為選做題和必做題。在選做題當中，教師主要針對性階段性學習中的重難點問題進行進階強化，通過提升問題難度來讓學生獲得思維的突破，主要是服務(wù)于班級中的S級學生，讓學生能夠完成思維進階。而對于A、B級學生來說，教師則用必做題去規(guī)劃其自助學習過程，通過簡單基礎(chǔ)問題以及中難問題來完善學生的知識架構(gòu)，讓學生能夠摸清知識間規(guī)律，鞏固其學習基礎(chǔ)，為學生今后的進階學習提供保障。作業(yè)分層能夠最大程度地減輕學生的課后學習壓力，讓學生有針對性地完成能力提升和強化，能夠大幅地提升學生的學習效率。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學教學當中，教師想要開展分層教學需要在科學分層、構(gòu)建小組的基礎(chǔ)上，對學生的學習目標和課后作業(yè)進行分層，將長期學習目標變?yōu)殡A段性學習當中的短期提升目標，讓學生的學習負擔減輕，循序漸進地完成學生能力的強化和提升，進而促進教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘念波.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].速讀（中旬），2020，（2）：182.

[2]康慧君.分層教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].科技資訊，2020，18（13）：118，120.

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第四中學