胡曉輝

摘? 要：課堂是教師開展教學(xué)活動和學(xué)生獲取知識的重要舞臺，這個舞臺不僅是靈動多變的，也是趣味高效的。隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，如何讓初中英語學(xué)科的教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C和活力，推動課堂教學(xué)模式從灌輸式走向啟發(fā)式，助力學(xué)生的全面發(fā)展，成為教師思考的關(guān)鍵問題。對此，英語教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以便在精準(zhǔn)備課、合作探究中打造優(yōu)質(zhì)英語課程教學(xué)模式，助力高品質(zhì)英語課堂的生成。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì);初中英語;備課

從當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)中能夠看出，許多教師仍舊采用“師講生聽”的教育手段，教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂上的主體地位，將學(xué)生置于被動的位置，以至于學(xué)生只能單向地接受教師灌輸?shù)闹R，很少對知識產(chǎn)生自己的思考。這一教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗實踐過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情大大降低，導(dǎo)致英語課堂的教育質(zhì)量不如預(yù)期。所以，為了真正地改善傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語教學(xué)的低效狀態(tài)，教師有必要從備課環(huán)節(jié)開始投入精力，從而將學(xué)生的內(nèi)在價值充分地發(fā)揮出來，真正地打造高品質(zhì)的英語課堂。

一、用心備課，做好準(zhǔn)備

在以往的英語課程教學(xué)中，存在許多教師將注意力完全放在課堂施教環(huán)節(jié)，而不注重備課環(huán)節(jié)的情況，以至于教師開展的教學(xué)活動缺乏針對性，學(xué)生在英語課堂上的體驗效果也不佳。所以，為了提高教學(xué)的實效性，英語教師在正式開展教學(xué)活動前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行悉心備課，以便在做到心中有數(shù)中，更加有條不紊地展開英語課程的教育活動。

例如，在《Its a nice day，isnt it？》這節(jié)課中，教師就可以通過精心的備課，為整節(jié)課的有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師先采用一對一交流、問卷調(diào)查等方式，建立與學(xué)生之間的溝通渠道，了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。隨后，教師再結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行判斷，指出學(xué)生的整體英語知識儲備情況，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。其次，教師結(jié)合教育大綱的要求，對《Its a nice day，isnt it？》這節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，指出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。緊接著，教師圍繞本節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的未來發(fā)展需求，進(jìn)行本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)的有效安排，如“Understand and use the important expressions in the passage correctly.”“Improve their reading ability.”等，引領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)。最后，教師再綜合上述分析，進(jìn)行《Its a nice day，isnt it？》中教學(xué)活動的細(xì)致安排，以便在依次開展教學(xué)活動中，真正地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、分層施教，因材施教

受到多重主客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式各不相同，當(dāng)教師采用單一無差別的教育活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，學(xué)生之間的差距會被無形拉大，以至于呈現(xiàn)出教育不公平的狀態(tài)。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識中，教師應(yīng)當(dāng)在遵循英語課程教育規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓全體學(xué)生都可以在與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)方式中完成建構(gòu)活動。

例如，在《When was he born？》中，為了最大限度地兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以先根據(jù)“director，novel，works，…”等本節(jié)課的單詞，向?qū)W生設(shè)定一些簡單的問題，檢驗學(xué)生的自學(xué)情況以及學(xué)生的英語素養(yǎng)。隨后，結(jié)合學(xué)生的回答，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行判斷，指出哪些學(xué)生英語素養(yǎng)較高，哪些學(xué)生的英語素養(yǎng)較為一般。之后，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。就拿本節(jié)課單詞的教學(xué)來說，對于英語素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師為學(xué)生設(shè)定掌握“director，novel，works，…”等單詞，并且能夠利用本節(jié)課的單詞進(jìn)行造句的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于能力稍弱的學(xué)生，教師則為學(xué)生設(shè)定學(xué)會“director，novel，works，…”等單詞，掌握這些單詞發(fā)音、含義和拼寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同層次的學(xué)生都可以在契合自身能力的任務(wù)指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動，從而在完成學(xué)習(xí)活動中，堅定學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)中的滿足感。

三、合作學(xué)習(xí)，凸顯本位

在傳統(tǒng)英語課堂上，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的合作交流環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生自主思考的過程，以至于學(xué)生逐步形成依賴心理，很少自主對英語知識進(jìn)行思考，降低獨立思維能力。所以，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時，也可以實現(xiàn)獨立思維能力的有效發(fā)展，教師有必要豐富合作活動的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在合作之余也可以擁有自主思考的機會。

例如，在《I like music that I can dance to.》中，為了讓學(xué)生以更加活躍的狀態(tài)，參與到本節(jié)課之中，教師為學(xué)生設(shè)定“Do you like Chinese folk music？Do you know any Chinese musical instruments？”等與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的話題。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對上述問題進(jìn)行解答。在每個學(xué)生都擁有了自己的答案后，教師再為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺。讓學(xué)生在相互交流中，共享彼此的想法，從而更加積極地走進(jìn)本節(jié)課之中。此外，在學(xué)生進(jìn)行合作時，教師也要意識到學(xué)生能力的局限性，密切關(guān)注學(xué)生的合作情況。當(dāng)學(xué)生的合作與交流遇到問題時，教師也要及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決疑問，以便加快學(xué)生的合作進(jìn)程。

總而言之，打造高品質(zhì)的英語課堂，并非在三言兩語間就可以落實的，而是一個不斷累積的過程。所以在未來的英語課程施教活動中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新英語課堂的教育手段，以便在調(diào)整傳統(tǒng)施教結(jié)構(gòu)中，真正地提升英語課程的教育品質(zhì)。

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作者單位 ：山東省濟(jì)南市萊蕪實驗學(xué)校