王小莉

摘? 要：在教育改革不斷推進和深入的背景下，情境教學這種創(chuàng)新方法越來越受到廣大教師的認可與青睞，如何將其與小學語文課堂教學有機結(jié)合起來是每個語文教師都必須要思考和探究的問題?；诖?，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從依據(jù)教材課本提出問題、利用信息技術(shù)展開教學、組織開展課堂游戲活動三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析情境教學方法在小學語文課堂中應(yīng)用的基本途徑和具體措施。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;課堂教學;應(yīng)用

情境教學是教師創(chuàng)設(shè)生動的教學場景，以刺激學生的情感態(tài)度體驗并幫助學生理解知識內(nèi)容與本質(zhì)的方法，符合新課程改革的理念和新課程標準的要求，可以直接彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，喚醒學生的認知和體驗。所以說，每個小學語文教師都應(yīng)當從根本上改革觀念并創(chuàng)新思想，基于現(xiàn)實學情來推進情境教學方法在語文課堂中的巧妙實施與全面應(yīng)用，最終取得理想的教學效果。

一、依據(jù)教材課本提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學情境

問題教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接引發(fā)學生的思維發(fā)展和主動探究，可以避免學生長期處于被動接受的地位狀態(tài)之中，助力課堂教學進程的開展和實施。所以，小學語文教師應(yīng)當做好精心的課前準備工作，對語文教材課本進行預先研讀，以明確并把握其中的重點、難點和要點，據(jù)此來設(shè)計并提出啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，設(shè)置課堂懸念并直接創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境，引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，刺激學生的求知欲望和探究興趣，促使學生主動發(fā)散思維展開思考、學習和探究，深入到知識形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《將相和》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們抓住人物言行感受人物的品質(zhì)，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，初步了解課文內(nèi)容。通過第一遍的閱讀后，學生們感受到了廉頗與藺相如的高尚品質(zhì)，隨后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的思維，問題如下：課文中的“將”和“相”分別指的是誰？文章一共講了幾個小故事？提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們得出自己的答案后，筆者再讓學生們舉手示意，根據(jù)學生們的回答，筆者可以了解到學生們的問題所在，在隨后的課程中，筆者會對學生們的問題進行強化。這樣，筆者通過依據(jù)教材課本提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，啟發(fā)了學生的學習思維。

二、利用信息技術(shù)展開教學，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

隨著信息時代的到來，教育教學也逐漸呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)在教學實踐中實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用和普及，并發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢和功能。因此，小學語文教師應(yīng)真正做到與時俱進，不斷學習以提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語文課堂教學，將知識和信息以圖片、動畫、視頻、聲音等形式進行呈現(xiàn)和展示，賦予知識生命和活力，從而創(chuàng)設(shè)出直觀、形象且生動的教學情境，從視覺與聽覺等多個層面來刺激學生的感官，促進學生思維的轉(zhuǎn)化并增進學生對知識的理解和掌握。

例如，在教授《白鷺》時，上課后，筆者直接利用信息技術(shù)為學生們展示了幾組有關(guān)白鷺的圖片，讓學生們結(jié)合信息技術(shù)的直觀功能感受白鷺的美麗。隨后，筆者再利用信息技術(shù)播放一些視頻，展示白鷺的生活習性、覓食過程，讓學生們更加直觀地熟悉白鷺的特點。視頻播放結(jié)束后，筆者再讓學生們打開課本，閱讀本篇課文。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)展開教學，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，加快了學生對知識的理解。

三、組織開展課堂游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味教學情境

小學生年齡小且性格活潑好動，他們通常對新鮮有趣的事物有著強烈的好奇心和興趣，所以傳統(tǒng)灌輸式的方法和策略無法滿足學生的興趣和需求，亟需進行轉(zhuǎn)變和革新。這需要小學語文教師以小學生的興趣、愛好和需求為教學的出發(fā)點，結(jié)合語文課程知識內(nèi)容來設(shè)計、策劃、組織并開展內(nèi)容充實、形式多樣的課堂游戲活動，真正實現(xiàn)寓教于樂，創(chuàng)設(shè)出趣味化的教學情境，以促進學生主動且全面地參與課堂，使其在游戲娛樂的過程中能夠?qū)W習語文知識，充分感受到語文學習的樂趣所在。

例如，在教授《四季之美》時，本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學生們了解四季的不同景色的魅力。課程開始后，筆者先讓學生們對課文進行閱讀，讓學生們初步了解課文內(nèi)容。隨后，筆者再組織學生們開展課堂游戲活動，讓學生們用畫筆將自己心中的四季繪畫出來，在繪畫的過程中，學生們可以感受到語文課堂的樂趣。

總體來說，情境教學方法在課堂教學實踐中的應(yīng)用是新課程改革提出的必然要求，同時也是提升教學實效、促進學生全面發(fā)展并實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以說，每個小學語文教師都應(yīng)當徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念和教學思想，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確教學的任務(wù)、目標和要求，進而推進依據(jù)教材提出問題、利用信息技術(shù)展開教學、組織開展課堂游戲活動等策略的實施運用，實現(xiàn)問題教學情境、直觀教學情境和趣味教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學語文課堂教學在情境教學方法的引領(lǐng)下更加科學高效。

參考文獻：

[1]顧維敏.情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：51-52.

[2]孟世霞.語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用價值分析[J].漢字文化，2017（13）：25-26.

作者單位：陜西省渭南市大荔縣韋林鎮(zhèn)西寨小學