王萬(wàn)生

摘? 要：語(yǔ)文是縱橫和貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的抽象性和文學(xué)性，如果在實(shí)際教學(xué)只是一味地運(yùn)用灌輸式的教學(xué)策略，是很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的。合作教學(xué)模式符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，可以很好地活躍課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從科學(xué)劃分小組成員、合理布置課堂任務(wù)、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)分析合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

近年來(lái)，隨著教育體制改革的逐步推進(jìn)，合作教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了人們的視野，同時(shí)也在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、提高課堂教學(xué)活力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮出了重要的作用和影響。所以，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的觀念和思想為指引，主動(dòng)將合作教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中去，以提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)劃分小組成員

傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往是教師在講、學(xué)生在聽，學(xué)生之間是個(gè)體分離和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，缺乏良性的溝通互動(dòng)。所以，要促進(jìn)合作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，首先就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并通過(guò)各種方式和途徑來(lái)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平等情況進(jìn)行深入了解，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)進(jìn)行小組成員的科學(xué)劃分，保證每個(gè)小組的整體水平大致相當(dāng)。此外，教師需明確小組內(nèi)的分工，包括組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員和聲控員，使每個(gè)人都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而奠定合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師通常以講解為主，這一過(guò)程占據(jù)了課堂大量時(shí)間，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，所以，很多教師開始革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施小組合作探究法展開教學(xué)。但在這個(gè)過(guò)程中，仍然存在很多的問(wèn)題，如，教師在分組時(shí)沒(méi)有科學(xué)劃分小組，使小組的平均學(xué)習(xí)水平參差不齊。對(duì)此，筆者對(duì)分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，在分組過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組都有一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過(guò)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)劃分小組成員，奠定了小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、合理布置課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

小組成員的劃分僅僅是實(shí)施小組合作教學(xué)模式的開始，其重點(diǎn)還在于切實(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師做好精心的課前準(zhǔn)備工作，深入地研讀并把握語(yǔ)文教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生具體認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)巧妙地設(shè)置啟發(fā)性探究任務(wù)，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行布置，讓課堂教學(xué)的氛圍真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，以直接觸發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開組內(nèi)的討論、溝通、互動(dòng)和交流，分享各自的觀點(diǎn)、看法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合作中找到解決問(wèn)題的方向和方法，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教授《尊嚴(yán)》時(shí)，筆者先帶領(lǐng)各小組對(duì)課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容，隨后，筆者再布置一些探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論。任務(wù)如下：課文中的年輕人最需要做什么？當(dāng)食物擺在他的面前時(shí)，他卻拒絕了，為什么？任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，筆者會(huì)觀察每個(gè)小組的討論情況，為小組合作學(xué)習(xí)做好監(jiān)督工作。這樣，筆者通過(guò)合理布置課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)。

三、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生合作熱情

在課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也對(duì)小組合作教學(xué)的實(shí)施運(yùn)用發(fā)揮著不可小覷的作用和影響。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)徹底改革過(guò)去以學(xué)生個(gè)體成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法對(duì)學(xué)生小組合作過(guò)程、結(jié)果展開激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，或小組內(nèi)部或者小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，達(dá)到鼓舞學(xué)生合作熱情，促進(jìn)同伴間相互鼓勵(lì)、共同促進(jìn)的目的，切實(shí)提升小組合作的動(dòng)力和效果。

例如，在教授《地震中的父與子》時(shí)，很多教師都忽視了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)筆者的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。這樣，筆者通過(guò)注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓舞了學(xué)生的合作熱情。

總體來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)模式在學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用可以直接體現(xiàn)出全新的教育理念和要求，并真正推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)展開深度思考和探索，通過(guò)科學(xué)劃分小組成員、合理布置課堂任務(wù)、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略的運(yùn)用，來(lái)促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性得到全面提升。

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作者單位：黑龍江省安達(dá)市太平莊鎮(zhèn)中心學(xué)校