陳坤玲

摘? 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育體系當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，是小學(xué)階段的核心課程之一，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，作文是無法繞開的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，寫好作文不僅僅能夠幫助學(xué)生提升語言組織能力，掌握一定的文字功底，更在考試中占有極大的分值。因此，教師必須肩負(fù)起教好作文，以及幫助學(xué)生學(xué)會寫作文的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，卻有很多教師受到各種客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素干擾，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入開展，且無法取得令人滿意的教學(xué)成果。那么，身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作能力呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作文是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語言組織能力、思維能力的重要手段。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文課堂當(dāng)中，由于部分教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，更加傾向于將大量的課堂時間用在教會學(xué)生套用現(xiàn)成的“模板”，使得學(xué)生寫出的作文千篇一律;亦或?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在好詞好句的使用上，使學(xué)生的寫作過程變成了好詞好句的堆砌。在這樣的教學(xué)模式下，不僅沒有取得更好的教學(xué)成果，反而使學(xué)生的思維不斷僵化，也失去了作文教學(xué)的靈活性。

一、閱讀積累寫作素材

寫作能力的提升并非一日之功，需要教師與學(xué)生付出足夠的時間，在平時的教學(xué)工作當(dāng)中，只有通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓學(xué)生擁有一定的寫作素材積累，才能夠在今后更加深入的寫作教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)更加出色。在指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材時，教師需要靈活地使用現(xiàn)行的小學(xué)語文教材以及課外閱讀書籍，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，將課內(nèi)外讀物中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的素材。這樣一來，隨著學(xué)生的閱讀量提升，知識面越來越廣，能夠應(yīng)用在寫作當(dāng)中的素材也就越多，寫出的文章也就更加出色。

閱讀不僅僅是一種開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生個人涵養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的手段，更是提升學(xué)生寫作能力的有效方法。隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生會潛移默化地受到課內(nèi)外讀物的影響，嘗試著模仿閱讀文本中的修辭手法，敘事方式、表現(xiàn)手法等，尋找到寫作的樂趣。為了讓學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，從而提升寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，并以學(xué)生自身的興趣作為立足點(diǎn)，尋找與之相關(guān)的課外書籍或課文去閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力處在一個相對欠發(fā)展的狀態(tài)，難以進(jìn)行自主閱讀。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去閱讀不同種類的文本，并采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生挖掘閱讀文本中的寫作素材，同時引導(dǎo)學(xué)會利用這些素材，從而提升寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

好的寫作技巧是作文的框架，好的內(nèi)容是作文的血肉。在寫作過程中，行文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的構(gòu)思非常關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重的圍繞學(xué)生對作文的構(gòu)思能力進(jìn)行培養(yǎng)，為今后學(xué)生能夠?qū)懗龈屿`活多變，內(nèi)容飽滿的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有層次、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，同時，也要從多個角度去切入每一種寫作技巧，從而便于學(xué)生對每一種寫作技巧產(chǎn)生一個整體性的把握。

與此同時，教師也需要幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對考場作文。在期中、期末考試，以及平常的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，總有部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不明確而導(dǎo)致在考場作文中失分，在平時的訓(xùn)練中表現(xiàn)不佳。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會審題，從而幫助學(xué)生找對寫作的方向。比如，在一些命題作文和半命題作文當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生知道題目的真正要求是什么，掌握被寫作對象的限制條件，從而更好地切入。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

寫作源自于現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠滲透到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面中。因此，教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，就需要抓住現(xiàn)實(shí)生活與寫作之間的聯(lián)系。由于小學(xué)生的年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對來說比較欠缺，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。但是，小學(xué)生卻具有異常活躍的思維，也有著非常豐富的想象力，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要有意識地不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對寫作的新鮮感，并用豐富多彩的實(shí)踐活動，去彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

例如，教師在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供一段與闡述現(xiàn)實(shí)生活中某種現(xiàn)象的文字，讓學(xué)生簡單地談一談自己對這種現(xiàn)象的看法。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師可以提供一些語言上的指導(dǎo)，從而理順學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠完整、流暢、通順地使用文字去表達(dá)自己的想法。不僅如此，教師還可以組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)，服務(wù)社區(qū)中的居民，做一次“小小志愿者”，在活動之余，讓學(xué)生將自己對本次活動的想法寫出來。這樣一來，學(xué)生的作文便會更加富含生活氣息。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏娟.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：65.

[2]傅丁明.新課標(biāo)下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：247.

作者單位：廣西壯族自治區(qū)北海市海城區(qū)第十五小學(xué)