李世峰

摘? 要：語文閱讀在日常生活和語文學習的過程中都起著十分重要的作用，通過閱讀優(yōu)秀的文摘和書籍，可以良好地發(fā)展學生的語文理解能力、鑒賞能力和審美能力，對于貫徹落實素質(zhì)教育也有著積極的促進作用。教師在進行語文閱讀教育時，要注意正確使用方式方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過探尋高效的閱讀教育方法提高同學們的閱讀效率，發(fā)展其良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀;教育方法

引言：

隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，海量的信息涌入到了大眾眼前，由于小學生的年齡較低，智力情商尚處于發(fā)育階段，對于是非對錯沒有形成良好的判斷能力，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誤導。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷探討新的閱讀教育方式和方法，指導學生學會甄別日常的閱讀信息，在閱讀學習的過程中明確文化精華與糟粕的區(qū)別。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

處于小學階段的學生年齡普遍偏低，尚處于智力和情商發(fā)育的基礎(chǔ)階段，雖然他們對世界有著強烈的好奇心和探索心理，可還是偏愛于體力上的游戲和運動，對于學習更多是迫于無奈。在這種情況下，教師應(yīng)尋求變通的方法，改變傳統(tǒng)枯燥刻板的教育模式，積極利用多元化的現(xiàn)代教學模式和教學設(shè)施，將孩子們的注意力有效轉(zhuǎn)移到語文閱讀課堂當中來[1]。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體課件，放映出與閱讀書籍相關(guān)的圖片、音樂或動畫，用視聽結(jié)合的方法將同學們的目光轉(zhuǎn)移到閱讀課堂當中來，用充滿童趣的方式點燃同學們閱讀書籍的好奇心理。同時，教師還可在課堂開始時提一些基礎(chǔ)性的、趣味性的問題，讓同學們在踴躍回答問題的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動同學們的課堂積極性，在活躍的課堂氛圍之下進行閱讀教學。

二、發(fā)散學生的閱讀思維

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠使小學生在日常生活與交際之中進行良好的溝通和交流。在閱讀教學過程中，不僅要注重培育同學們對于書面知識的理解和掌握，還要啟發(fā)學生對事物進行主動的思考，有效發(fā)散其感性思維和理性思維，提高學生的分析能力[2]。在進行閱讀課文之前，教師可以提出與課文相關(guān)的，具有啟發(fā)性、引導性的問題，讓同學們帶著問題進行閱讀，使其在進行閱讀的過程中能夠有效地進行思考，提高閱讀的效率。比如，在進行部編版語文六年級上冊第八單元《少年閏土》一課的閱讀教學之前，教師可以先拋出相關(guān)的問題，比如“少年閏土是怎樣的形象”“作者在少年閏土離開后為什么會哭”“閏土是個怎樣的少年”等。帶著問題去閱讀課文，避免浪費課堂時間，提高了閱讀課堂效率的同時，還可以有效發(fā)散學生的閱讀思維。進行針對性、啟發(fā)性的閱讀教學，在加強學生對文章感悟能力和分析能力的同時，更能夠提高學生對自身閱讀能力的認知，培養(yǎng)其良好的反思能力，在日后的閱讀學習中更好地進行針對性的訓練，做到查漏補缺，提高閱讀能力。

三、探尋有效的閱讀途徑

對于不同個性、不同語文基礎(chǔ)的學生要進行不同方式的閱讀指導，做到整體與個體的兼顧，因材施教才能夠更好地培養(yǎng)孩子的閱讀能力[3]。對于語文基礎(chǔ)知識掌握較差的同學來說，挑選出一些較為簡單的讀本或繪本，注重提高其對于基礎(chǔ)漢字、詞匯的掌握能力，循序漸進地提高其閱讀能力和閱讀思維。而對于基礎(chǔ)知識掌握扎實的同學，就可以給他們推薦相對深奧一些的讀本，比如高爾基的《我的大學》、老舍的《駱駝祥子》等，讓同學們在進行閱讀的同時，精確理解文章內(nèi)涵，深入思考作者想要表達的觀點。設(shè)立班內(nèi)圖書角，通過舉辦讀書交流會，促進同學之間、師生之間的閱讀交流，讓同學們大膽發(fā)言，在良好交流的基礎(chǔ)上，推進閱讀活動的進行。同時，教師也可積極組織閱讀主題活動，讓同學們將喜歡的故事搬上舞臺，用角色表演的形式加深同學們對于文章內(nèi)容、文章情節(jié)的理解和記憶。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

教師應(yīng)將目光放得更為長遠，認清楚閱讀教學不應(yīng)僅僅局限在四十五分鐘的課堂之中，而是要養(yǎng)成學生自主閱讀的良好意識，充分利用課余時間進行優(yōu)秀書籍的閱讀。平日里開展閱讀比賽，進行階段性的評價，讓同學們在良好的閱讀環(huán)境下，進行閱讀書籍數(shù)目的良性競爭，有效提高同學們的閱讀自主性和積極性。同時，注重教師與家長的溝通和交流，轉(zhuǎn)變“和家長交流就是告小狀”的傳統(tǒng)意識，積極將學生在課堂上的表現(xiàn)反饋給家長，讓家長對學生的學習和發(fā)展進一步的了解和掌握。家長作為學生的第一任老師，做好言傳身教是十分重要的，通過家長平日里的積極促進和監(jiān)管，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。

結(jié)束語：

對小學生進行閱讀指導時，教師一定要注意方式方法，通過鼓勵教學法激發(fā)學生的閱讀興趣，有效發(fā)散其閱讀思維。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和變革，教師也可以借助多元化的現(xiàn)代教學工具，利用互聯(lián)網(wǎng)中浩瀚的教學資源，拓展同學們的視野，讓學生站在更高更廣的角度上進行語文閱讀。

參考文獻：

[1]蘇利梅.多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.

[2]曾彥.小學語文閱讀教學有效性研究[D].贛南師范學院，2015.

[3]吳贊.小學語文閱讀教學中自主學習的現(xiàn)狀及對策研究[D].上海師范大學，2018.