美麗·托呼提

摘? 要：全面提升語文課堂教學(xué)效益是高中語文教師的重要教學(xué)彌補(bǔ)追求，也是有效化和全面化培養(yǎng)高中學(xué)生語言運(yùn)用能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的依托。還需要高中語文教師結(jié)合新課改的教學(xué)改革方向指引，積極地強(qiáng)化問題意識(shí)，全面分析和解決語文課堂教學(xué)中存在的問題，不斷地改進(jìn)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)助力。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);有效性;策略;探索

高中階段是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高質(zhì)量的語文教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)揮和提升產(chǎn)生重要的影響。但是從實(shí)際的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師課堂教學(xué)中教法固化和陳舊、教學(xué)思路狹窄、忽視教學(xué)評(píng)價(jià)等，使得高中階段語文課堂的教學(xué)實(shí)施效果不夠好，質(zhì)量不夠好，影響到語文課堂最終的教學(xué)效果。還需要高中語文教師積極地對(duì)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板和漏洞，進(jìn)而全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建有效教學(xué)情境

當(dāng)前，高中語文課堂教學(xué)中存在學(xué)生興趣不足、活力不足和理解困難等問題，使得學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，不利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和求知欲望，自然會(huì)在很大程度制約教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。還需要高中語文教師積極地通過構(gòu)建有效化的教學(xué)情境來不斷地提升語文課堂教學(xué)的形象性、具體性和趣味性，大幅度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)《登高》內(nèi)容時(shí)，教師要構(gòu)建有效教學(xué)情境。首先，教師可以借助微課視頻為學(xué)生構(gòu)建“秋江景色”情境，如天高風(fēng)急，秋氣肅殺，落葉飄零，猿啼哀嘯，鷗鷺低空回翔，滾滾長江川流不息等，讓學(xué)生在欣賞形象化和逼真化的情境中初步感知古詩意境，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師可以構(gòu)建問題情境，如：你對(duì)作者杜甫有哪些深入化的了解？古詩的寫作背景有哪些？古詩寫了什么樣的內(nèi)容？古詩有哪些語言特色？古詩中表達(dá)了作者什么樣的情感？讓具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)對(duì)古詩的閱讀和學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步喚醒學(xué)生求知欲望。最后，語文教師可以構(gòu)建交互情境，如教師可以采用隨機(jī)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩的理解，對(duì)上述的問題進(jìn)行回答。并在該過程中和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，做到步步啟發(fā)和步步追問，進(jìn)一步借助有效化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)興趣，繼而助力教學(xué)總體效能的提高。

二、積極創(chuàng)新教法運(yùn)用

當(dāng)前，高中語文教師在課堂教學(xué)中存在教法固化和陳舊的問題，如教師往往使用板書和口授法的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，部分教師也在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，但是應(yīng)用過程中存在效益低、質(zhì)量差和重形式的問題，自然不利于語文課堂有效開展教學(xué)。還需要高中語文教師積極地結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，全面強(qiáng)化教法創(chuàng)新，以借助教學(xué)方法的創(chuàng)新性應(yīng)用來為高中語文課堂教學(xué)注入源泉活水。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》內(nèi)容時(shí)，教師可以引入雙師教學(xué)模式。在備課環(huán)節(jié)，主輔教師可以分別負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)和學(xué)情兩個(gè)模塊的研究。如主講教師可以對(duì)教學(xué)的基本模塊組成、教學(xué)中可能會(huì)遇到的問題、教學(xué)的重難點(diǎn)等進(jìn)行研究，較好地把握教材。輔助教師則可以借助信息化手段，如網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、在線摸底考試等方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，并一起設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)環(huán)節(jié)，主講教師可以借助多媒體課件對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化和形象化的講解，并積極地借助交互式電子白板和學(xué)生進(jìn)行有效化的課堂互動(dòng)。而輔助教師則可以通過課堂巡視走動(dòng)的方式，及時(shí)了解學(xué)生的聽課情況，并幫助學(xué)生進(jìn)行疑難問題的解決，還要積極地強(qiáng)化課堂秩序的問題，繼而在雙師模式的應(yīng)用下不斷地助力教學(xué)效益的提高。

三、高效開展教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，在語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中還存在評(píng)價(jià)方式單一、重結(jié)果輕過程等突出問題，使得教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用效益沒有發(fā)揮出來，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞和補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板，也不利于學(xué)生高效率的開展語文學(xué)習(xí)。還需要高中語文教師進(jìn)一步重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并積極地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施，繼而幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》內(nèi)容時(shí)，教師可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)實(shí)施。一方面，要評(píng)價(jià)形式多樣化。如語文教師可以積極地通過師生互評(píng)、小組輪流評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和在線匿名評(píng)價(jià)等多樣化和豐富化的評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)實(shí)施的全過程，繼而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。另一方面，教師可以豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。如教師在評(píng)價(jià)過程中要綜合性的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作交流情況、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況等，以給予學(xué)生更加客觀合理的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的較好發(fā)展。

綜上所述，高中語文教師要積極地從構(gòu)建教學(xué)情境、創(chuàng)新教法運(yùn)用和優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施等三個(gè)環(huán)節(jié)入手，不斷地補(bǔ)足語文課堂教學(xué)短板和漏洞，繼而全面的完善高中語文課堂教學(xué)，為高中學(xué)生在課堂更加高效益的學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第二十中學(xué)