張世錕

摘? 要：教育的發(fā)展，使得越來越豐富的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)模式就是其中之一。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生組成小組，使得學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果和思維方式的分享，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并使得學(xué)生掌握合作的技巧，發(fā)展自身的合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教育時，有必要對這種小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的研究，有效應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓自身的教學(xué)能夠發(fā)揮出新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

當(dāng)下，教育有了新的內(nèi)容和目的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式，需要被摒棄，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行一定的教學(xué)理念的革新，重視拓展性教學(xué)內(nèi)容的教育和策略的實(shí)施，盡量使學(xué)生能夠獲得長遠(yuǎn)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式，便是一種能夠發(fā)展學(xué)生合作能力、思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將其有效應(yīng)用起來，以助力學(xué)生的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，合理劃分小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，首先需要做的就是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理性的劃分，使得學(xué)生能夠有效進(jìn)行小組合作。

在進(jìn)行教育時，筆者會將部分時間放在了解學(xué)生上，會深入研究學(xué)生的性格特點(diǎn)、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，筆者會給學(xué)生貼好標(biāo)簽，明確學(xué)生所具備的在領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐力等方面的特長。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，筆者會將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。在明確了學(xué)生的這些內(nèi)容后，筆者便會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓組內(nèi)學(xué)生之間的水平差異大，且組內(nèi)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)呈現(xiàn)出互補(bǔ)的形式，讓具備不同特長的學(xué)生能夠被分為幾個小組。當(dāng)然，每隔一段時間，筆者會重新對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行評估，并以此針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，以讓學(xué)生能夠獲得有效的教育，促使學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教育時，有必要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，以將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的有效劃分，使得學(xué)生能夠以此更好地進(jìn)行小組合作，讓小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施能夠更為順利。

二、選擇恰當(dāng)時機(jī)，指引學(xué)生進(jìn)行小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然是一種不錯的使學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的方式，但是并不適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的任意環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行知識的教育時，便需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，指引學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作。

筆者在進(jìn)行知識的教育時，便會深入研究數(shù)學(xué)教育的多個環(huán)節(jié)，多多了解小組合作學(xué)習(xí)模式所具備的特性，依據(jù)比較恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。如，在課堂上，筆者向?qū)W生拋出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行研究和討論時，便會將這種小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用起來。這樣，學(xué)生便會在討論中，說出自己的想法，并多多傾聽組內(nèi)其他成員的想法，以此不斷優(yōu)化自身的思維，探究出全面且準(zhǔn)確的問題答案，以更好地研究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自身的思維。再比如，在向?qū)W生布置了具備實(shí)踐性的任務(wù)后，筆者便會讓學(xué)生以小組合作的形式完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生能夠在組內(nèi)根據(jù)自己的特長承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并積極配合組內(nèi)的其他成員，完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作學(xué)習(xí)模式十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要多多關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的知識發(fā)展情況，強(qiáng)化對學(xué)生的教育，重視對學(xué)生的指引，以引導(dǎo)學(xué)生做好小組合作，使得學(xué)生的小組合作素養(yǎng)和能力能夠獲得有效的發(fā)展。

三、重視教師引導(dǎo)，增強(qiáng)小組合作效率

畢竟小學(xué)生處在發(fā)展的初級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作效率，使得學(xué)生掌握良好的小組合作技巧。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，筆者會監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生能夠與組內(nèi)成員主要圍繞所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，避免學(xué)生出現(xiàn)與組內(nèi)成員討論與學(xué)習(xí)無關(guān)知識的情況，讓學(xué)生能夠做好知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，組內(nèi)成員如果出現(xiàn)了矛盾，筆者會及時地了解矛盾發(fā)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行合理性的引導(dǎo)，以調(diào)和學(xué)生的矛盾，讓學(xué)生掌握小組合作交流的方法，使得學(xué)生能夠做好小組合作，以此助力學(xué)生合作能力的發(fā)展。此外，筆者也會多多關(guān)注小組合作的結(jié)果，對學(xué)生的合作結(jié)果進(jìn)行評價，并會向?qū)W生提供合理性的建議，讓學(xué)生優(yōu)化所在小組的合作形式，以讓學(xué)生能夠有效掌握知識和合作技巧?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化對學(xué)生的教育，有效實(shí)施小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小組合作，以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作效率，讓學(xué)生的合作能力獲得有效發(fā)展和提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教育時，可以采用合理劃分小組、選擇恰當(dāng)時機(jī)指引學(xué)生小組合作以及對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式，有效實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，指引學(xué)生做好小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，以助力學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊卓.基于小組合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（08）.

[2]潘鳳.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）.