史佳瑩

摘? 要：在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)扮演著非常重要的角色。語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)為閱讀，高品質(zhì)的閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生眼界進行開拓，提升學(xué)生對語言知識的運用能力，這也是語文教學(xué)課堂的關(guān)鍵組成元素。在新課標(biāo)的背景下，教師需要提升對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的重視，對閱讀能力急性提高，關(guān)注語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的水平以及學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以也是語文教學(xué)體系的關(guān)鍵。對此，教師在對語文知識進行傳授的過程中，需要提升閱讀教學(xué)體系安排的合理性，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及知識面。因此，小學(xué)語文教師需要借助多樣化的教學(xué)措施，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析

在新的時代背景下，國內(nèi)已經(jīng)逐漸落實課程改革活動。經(jīng)過長時間的調(diào)整，如今的語文教學(xué)已經(jīng)逐漸關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。大部分教師開始提升對語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注程度。然而，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程依然存在一些缺陷。比如，一些教師的教學(xué)表現(xiàn)出更多的形式化，為了實現(xiàn)升學(xué)率目標(biāo)，對應(yīng)試教育方法繼續(xù)擰運用，并不關(guān)注語文閱讀教學(xué)過程。教師僅僅是對學(xué)生進行集訓(xùn)，或者是借助專題講解的方式進行閱讀教學(xué)。閱讀技能需要建立在長期積累的基礎(chǔ)上。同時學(xué)生的閱讀范疇相對較小，在小學(xué)階段學(xué)生需要對課外書籍進行閱讀，借助書本來對啟蒙性信息進行汲取，促使學(xué)生能夠端正對知識的認知。然而，如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不關(guān)注閱讀內(nèi)容的廣泛性，學(xué)生未能形成良好的自制力，未對讀書計劃進行制定，同時部分學(xué)生表示閱讀教學(xué)課程比較枯燥。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)品質(zhì)提升策略

（一）提升教師教學(xué)的品質(zhì)與水平

小學(xué)生對周圍人的模仿能力比較強，同時教師與學(xué)生的接觸以及陪伴時間相對較長，所以，教師的行為會對學(xué)生產(chǎn)生比較大的影響。所以，為了對學(xué)生自身的閱讀水平進行提升，需要以教師的教學(xué)品質(zhì)作為入手點。在小學(xué)教學(xué)階段，語文教材是學(xué)生主要的閱讀資料，教師需要結(jié)合語文教材開展深入的教學(xué)。首先，對于教材上的文章，教師不可以借助極端化的方式教學(xué)，而是需要給予學(xué)生足夠的時間進行預(yù)習(xí)和思考，促使學(xué)生結(jié)合實際生活進行發(fā)散性的思考。在進行縝密思考之后，學(xué)生會對文章進行總結(jié)，對文章定位進行表述。學(xué)生在完成自主思考之后能夠總結(jié)文章的核心元素，久而久之，實現(xiàn)提升綜合素養(yǎng)水平的效果。之后，在教學(xué)課堂上需要提升教學(xué)的多元化程度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文章當(dāng)中的角色組織閱讀活動，促使學(xué)生能夠融入當(dāng)文章當(dāng)中[1]。

比如，教師在為學(xué)生們講述《豐碑》這一篇文章時，需要組織學(xué)生進行分組閱讀。對于將軍、士兵以及旁白，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行抒情朗讀。首先，借助朗讀的方式，教師能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)的狀況進行了解，學(xué)生會一一解決文章當(dāng)中的共性問題。同時借助朗讀的方式，學(xué)生思想情感能夠被表達起來。其次，教師在進行教學(xué)活動的過程中可以運用多媒體教學(xué)裝置，為學(xué)生們播放一些視頻與音頻，促使學(xué)生們產(chǎn)生更加直觀的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師需要提升對學(xué)生了解的深入程度，從而提升教學(xué)的針對性與有效性，為學(xué)生整體素養(yǎng)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）課外閱讀活動的開展

語文知識的學(xué)習(xí)需要建立在長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，閱讀能力的提升需要日積月累，只有這樣，學(xué)生自身的閱讀綜合素養(yǎng)水平才能夠得到提升。在對閱讀能力進行鍛煉時，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡進行劃分。對于年齡不同的學(xué)生，教師需要為其安排存在差異的課外閱讀材料。比如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，在課堂上講述一些童話故事之后，教師可以為其推薦一些閱讀書籍，比如《安徒生童話》等。課外閱讀過程一方面能夠提升學(xué)生積累的詞匯量，也能夠?qū)W(xué)生思維的發(fā)散性進行提升。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的國外作品，提升學(xué)生思維的高度，引導(dǎo)學(xué)生積累精美詞句。隨著時間的推移，學(xué)生能夠借助廣泛閱讀的形式對思維廣度進行拓寬，實現(xiàn)提升素養(yǎng)水平，對情操進行陶冶的效果[2]。

（三）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，教師需要對學(xué)生的規(guī)劃能力進行培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀規(guī)劃的思想，對閱讀計劃進行制定，借助同學(xué)的有效監(jiān)督來對閱讀品質(zhì)以及數(shù)量進行提升。其次，學(xué)生對學(xué)生記筆記的能力進行提高。在對文章進行精讀的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生做筆記，在文章中形成一些標(biāo)注。這樣學(xué)生可以更好地掌握文章主題內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力需要進一步提升，閱讀是學(xué)生對知識與信息進行提煉的方式，再經(jīng)過學(xué)生自身的理解，對思維體系進行構(gòu)建嗎，實現(xiàn)提升綜合素養(yǎng)水平的效果。

結(jié)束語：

閱讀教學(xué)屬于長期的任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們快樂地進行閱讀，對閱讀當(dāng)中的精美詞句進行提煉和總結(jié)，運用閱讀過程中的詞匯與詞句，關(guān)注學(xué)生閱讀能力以及綜合素養(yǎng)水平的提升，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張婉清.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].素質(zhì)教育，2020（7）：23-25.

[2]朱瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升措施[J].語文教學(xué)，2019（3）：77.