江蘇省南京市景明佳園小學 范劍南

一、審視：離身到具身的思維轉向

我對“小學高年級學生作文現狀”問卷調查做數據分析發(fā)現:學生缺乏寫作動機，寫作目的不明確；學生缺少留心觀察和積累生活的習慣；教師的作文教學重技法輕體驗，對學生情感關注不夠。而這些正是離身教學帶來的弊端。

離身教學是將學生看做“腦部人”的一種教學方式，“重視思維的運轉、知識的吸納，而忽視體驗和情感對于認知的作用?！比鄙賯€性、缺乏創(chuàng)造力，不是一個開放的生命個體。

那么學生期待的作文教學是什么樣子的？學生選擇率逾半數的選項有“課堂活潑有趣味性”“多組織活動，在體驗中學習”“題目簡單一點，易于產生聯想和想象”“作文題目簡單一點”“老師多鼓勵，作文能被張貼或刊登”。而這指向的正是離身教學的反面——具身教學。

具身教學是以身體感知和身體參與為核心的，具備涉身性、體驗性和環(huán)境性的教學模式，強調的是身、心、腦的共同參與。在具身教學中學生會因為有了知識與身體的聯系而喚醒生命力；會因為鏈接個體經驗而顯現個性，生發(fā)創(chuàng)造力；也會因為置身于豐富的教學情境中擁有更多寫作素材，提升語言表達和人際交往的能力。而這些都是學生從作文教學中要汲取的核心能力。

二、實踐：運用策略助力能力提升

1.實感具身。具身理論認為“人的身體在認知的過程中起到了非常關鍵的作用；認知是通過身體的體驗及其行為活動方式形成?！币虼送ㄟ^學生在課堂上的親身感受引發(fā)認知，讓其身體參與到課堂中的實感具身最能喚醒課堂生命力。基于此我在作文教學中采用了實感具身的策略，依據習作的內容盡可能為學生設計體驗型課堂，如習作《一次有趣的實驗》：

師：（拿出一個裝滿水的密封袋）看一看，你覺得水和袋子會發(fā)生什么？

生：水要把袋子擠破了。

生：我很擔心水會漏出來。

師：請一位同學上來摸一摸，你的感覺是？

生：袋子被水撐得很飽滿。

生：有彈性，可能是袋子密封，水壓大。

師：如果用一支鉛筆穿過這個袋子，你認為會發(fā)生什么？

生：袋子肯定會破啊，水肯定漏出來呀。

師：剛剛大家有了觀感、觸感，還會聯系平時的經驗非常棒，那我們來看看到底會怎么樣呢？（教師把一支鉛筆穿過水袋）如果再穿入一支會怎么樣？誰想試一試？（師隨機采訪同學實驗時的心情）

師：（再拿出五支鉛筆請學生嘗試）你們有什么想問的？

生：為什么會這樣？原理是什么？有什么竅門？

生：能插多少支筆？有沒有數量限制？

師：拿出工具，自己動手試試看。每組請一位同學做觀察員，注意觀察同學實驗中的動作、神態(tài)，一位同學做小記者，在實驗中途和結束后采訪本組成員。

（教師拍攝活動視頻，交流實驗趣味所在。）

上海大學李白堅教授在《作文教學的四個要點》中說：“中、小學生最感興趣的是‘現在進行時’的事情，而對‘過去完成時’的事情卻經常拋到腦后，不能或者不愿意回憶和思索?！薄艾F在進行時”給學生帶來的習作動力和興趣的改變。具身實感策略在習作中為學生營造了真實的可以觸及的“言語人物”和“言語環(huán)境”，將生活事件引入課堂，讓學生感受到課堂是自己的課堂，寫作是為自己寫作，實現生命力的喚醒和創(chuàng)造力的 生發(fā)。

2.實境具身。根據不同類型的具身效應，在實感具身不具備時，可以通過創(chuàng)設具身實境來促發(fā)學生的體驗。實踐中我認為最行之有效的具身實境是基于學生的真正需求創(chuàng)設的豐富而深刻的語言環(huán)境。如蘇教版六年級上冊“習作2”中有這樣的習作內容：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后走到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：“我愛你！”實在不好意思的話，就寫在紙上給他看。爸爸（媽媽）會有什么反應呢？試試看！哦，別忘了把整個過程記下來，讓老師、同學們一起來分享。

這篇習作的效果一直不好，一方面因為中國式的親子關系父母多具有威嚴感，對于六年級的學生父母更是要求溢于言表，關愛藏于內心，有些孩子感覺和父母并不貼心，對于向父母說“我愛你”（無論口頭還是書面）都是不好意思的，何況還要觀察反應記錄下來，變成了難以完成的任務。另一方面，有的孩子家庭并不完滿，或者長期生活在老人身邊甚至可能是留守兒童，這變成了不可能完成的任務。因此我在創(chuàng)設貼近學生的真實生活的情境時，做如下設置：

從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。它可能來自你的父母，可能來自你的爺爺奶奶，可能來自你的老師或同學，甚至可能來自于一些與你并沒有什么親密關系的人……認真回想一下，讓你產生被愛的感覺的人是誰？是因為一件（一些）什么事？然后在下面的三個情境中選擇一個完成習作。

A：如果他在你的身邊，看著他的眼睛認真地說：“謝謝你讓我感受到愛，我也愛你！”不好意思的話，也可以寫在紙上給他看。對了，你要認真觀察他的反應哦，是詫異、是感動或是其它，然后把整個過程記下來，送給他做紀念吧。

B：如果他不在你的身邊，回憶一下和他共同經歷的那件事，把你想對他說的話寫下來，用能聯系到他的方式把你的心意傳達給他吧。

C：如果你實在不好意思或不想讓對方知道你滿滿的情緒，就把想說的話寫給自己，讓自己再次回味一下愛的體驗。

這樣的話題讓學生根據自己的真實生活有了選擇，喚醒他們的生活經歷和寫作動機。學生因為有了具體的交際對象和寫作目的，“體驗愛、表達愛和分享愛”就變成真情的流露而非任務的完成。

3.具身評價。《義務教育語文課程標準》中強調：“語文課程評價應恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！本呱斫虒W重視學生身心一致，因此評價方式也更注重學生的身體和情感體驗。在評價中加入如身體介入學習活動的廣度和深度，身體的放松程度、身心的參與度等感受層面的評價，使身體參與與教學更好地融合。我嘗試為學生私人訂制作文檔案，除了在班級開辟的板塊更多張貼、刊登學生作品外，還利用班級的QQ群創(chuàng)建了“兒童讀者群”，采用“發(fā)布—跟帖”的方式為學生創(chuàng)造除老師之外的更多的讀者。自由、率性的個性化評價方式對學生互動交往的能力和評價鑒賞的能力均有明顯幫助。

基于具身認知觀的習作教學在實踐中凸顯了其獨特的優(yōu)勢和價值，我希望能通過持續(xù)地研究解決更多問題，以更豐富和完善的理論指導作文教學實踐。