龔子龍

【摘要】作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，但是由于受到各種因素的影響，當下高中生的作文“假大空”現(xiàn)象依然比較突出，絕大部分學生仍舊談“文”色變。如何能改善高中生的寫作現(xiàn)狀呢？如何培養(yǎng)學生以自己的思想駕馭作文，從而寫出真情實感呢？本文認為教師可采用角色植入、情理逆推、細節(jié)挖掘等方法引導學生，使之在習作中寫出自己的真情實感。

【關(guān)鍵詞】高中生；實感；作文；教學

《普通高中語文課程標準》指出：作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱。目前，在課程改革浪潮的推動下，學校積極地開展了各種作文教學活動，加強了對作文教學的探索和研究，但仍然存在一些不容忽視的問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當下高中生的作文“假大空”現(xiàn)象依然比較突出，絕大部分學生仍舊談“文”色變。如何能改善高中生的寫作現(xiàn)狀呢？如何培養(yǎng)學生以自己的思想駕馭作文，從而寫出真情實感呢？

在不斷地探索與實踐的寫作訓練中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能夠幫到他們。

一、角色植入法

即讓學生在設(shè)置的情境中扮演相應(yīng)的角色，通過體驗將自己的情感植入，從而在作文中表達出自己的真實情感。此法主要用于寫作訓練前期，教師在作文課前創(chuàng)設(shè)學生比較容易把握的相對短小的故事情境，學習小組利用課余時間排練，再在作文課上合作演繹，要求學生將在演繹過程中體會到的自己所扮演角色的情感記錄下來并在小組或是全班交流。如，筆者曾設(shè)計過這樣一個故事情境：上課期間，一名無理的來訪者硬要進入校門，而校園保安堅守原則不讓他進。然后由小組自行推選一名成員飾演校園保安，其余成員飾演各種無理的來訪者，而且是輪番上陣。學生的參與欲極強，雖然拒絕的理由只有一條，但是“來訪者”的刁難卻是層出不窮，可謂創(chuàng)造性十足。而且，學生交流心得之后所寫的“源于靈魂的堅守”的命題作文，其情感明顯就真摯了許多。而此法的關(guān)鍵，其實并不在于演繹的本身，而是在于交流時學生能夠形成的角色情感共識，只有各種角色的共識形成了，學生才能在寫作時對凸顯不同人物的情感手到擒來。

二、情理逆推法

即讓學生作文完成后，自己或同學之間交換品讀作文，逆向推演文章中凸顯的情感是否合乎常理。此法適用于寫作訓練中期，先由教師點評學生習作時示范，推演在學生習作中反映出的情感因由事件里哪些情節(jié)導致并判斷是否合理；再由學生相互間討論推演，引導學生做出和理陛判斷，逐步培養(yǎng)出學生自己拿著自己的習作也能順利開展這種逆向推演的能力，讓學生在對自己習作的反復修改中提升寫作能力。如，一學生習作中表述：“同學們?nèi)硇牡耐度氲綄W習中去，成績也得到了很大的提高，每年參加高考的人也越來越多，中國每年涌現(xiàn)出的人才也就越來越多。感謝新高考，給了我們一個可以施展自己抱負的機會。”筆者這樣引導學生推演：“這段文字的情感落足點是‘感謝，而根據(jù)作者自述的感謝因由是提供了‘機會，可前文卻半分沒有涉及‘機會，由此推知這份‘感謝的情感純屬無中生有?！蓖ㄟ^這樣反復的訓練，學生寫作中的虛假情感大為減少。而此法的關(guān)鍵就在于引導學生如何辨別自己寫作中情感表達的真?zhèn)巍?/p>

三、細節(jié)挖掘法

即讓學生通過描寫放大細節(jié)，在細節(jié)中自然流露出細膩的情感。文章中流淌的情感不應(yīng)是強加的，而該是自然呈現(xiàn)的，此法的作用就在于此。教師須引導學生不斷感知細節(jié)，即利用靜態(tài)的圖片或是動態(tài)的短視頻將一些細節(jié)展現(xiàn)在學生面前，讓學生試著用自己的語言放大細節(jié)；放大細節(jié)時應(yīng)引導學生加入適當?shù)?、可感的動作描寫、神態(tài)描寫等，使得情感能從這些描寫中自然而然地洋溢出來。如，筆者曾引導學生根據(jù)視頻添加動詞完善“兩名駕駛員迎著漫天的風雪跳下了車”這一細節(jié)，一些學生想到了“推”，一些學生想到了“割”……三個臭皮匠湊成個諸葛亮，最后這段文字就變成了：“兩名駕駛員伸手從工具箱里掏出工具，推開車門，迎著漫天的風雪跳下了車。那風雪啊直往衣領(lǐng)袖口里鉆，仿佛一把把冰刀切割著皮膚。皮膚被凍裂了、磨破了，血流出來——可轉(zhuǎn)眼就凍成了冰塊……”如此一來，對駕駛員行為的贊許之情就從字里行間流露了出來。而此法的關(guān)鍵在于引導學生反復推敲哪些神態(tài)動作的細節(jié)描寫能不經(jīng)意地釋放出真情實感。只是此法要求較高，僅適用于寫作訓練的后期。

當然，筆者關(guān)于實感作文教學的初探還不夠成熟，不夠系統(tǒng)化；特別是對教學活動形式與導控的體系也不完善，僅停留在一些方法技巧上，因而——路漫漫其修遠兮，還將上下而求索。