遼寧省錦州市實驗學校 祖秀杰

所謂教研活動是對教學資源的一種融合，同時其活動更是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。因此，在開展教研活動過程中，需要制定較為完善的教研機制，構(gòu)建有效的教研網(wǎng)絡。通過創(chuàng)新教研模式，促進校際之間的教研活動交流與協(xié)作，進一步豐富與提升教研活動品質(zhì)。充分發(fā)揮出教研活動作用，讓更多優(yōu)質(zhì)教學資源能夠得到全方位共享，促進我國教學體制改革的順利開展。更是提高專業(yè)化水平以及教學質(zhì)量的有效手段。

一、及時轉(zhuǎn)變教學工作作風，為學校提供全方位服務

教研活動的本源在于課堂教學，必須要基于學校主體來開展教研活動。在開展教研以及教學活動過程中，需要針對學校薄弱學科，全方位為學校提供服務，真正體現(xiàn)出教研活動所具有的職能作用。各學校應該建立起校本教研工作聯(lián)系中心，將整個教研活動工作重心置于學校，協(xié)助學校解決當前所存在的各類問題。同時，要想促進學校以及教育均衡發(fā)展，必須要為教研活動提供更優(yōu)質(zhì)的服務。樹立起“立足本職，服務全?！钡挠^念。此外，教研活動的豐富，必須要抓住發(fā)展機遇，積極參與到學校教研室以及教學基地教研活動中，有效利用各項優(yōu)質(zhì)的教研資源。以學校薄弱學科為重點，學校利用較為先進的教研理念，立足于課堂教學，及時轉(zhuǎn)變教學工作作風。發(fā)揮出教研活動所具有的職能作用，進一步提高各學科教研活動品質(zhì)。為促進全校教師專業(yè)化水平的提升，奠定堅實的基礎。

二、構(gòu)建有效的校際教研活動共同體

在豐富教研活動過程中，需要按照“同質(zhì)促進、異質(zhì)互補以及學段銜接”的活動原則。以同區(qū)域內(nèi)的名優(yōu)學校為主導，協(xié)助薄弱學校開展教研活動。通過這樣的方式，可以讓主導學校與協(xié)作學校之間形成互補以及自愿組合的格局，在一個有效的教研共同體中開展具體的教研活動。將師資相近、同區(qū)域中的學校組建成為一個教研共同體，讓不同學校的教研特色在其共同體中得以體現(xiàn)。比如：組建小學教研共同體、中學教研共同體以及幼兒園教研共同體。在這些教研共同體中，能夠讓同質(zhì)學校提供參與、合作的有效平臺。方便同質(zhì)學校開展多樣化的教研活動，并通過交流協(xié)作的方式，促進各學校教研水平的不斷發(fā)展。此外，組建“異質(zhì)教研共同體”的目的，主要是為了將名優(yōu)學校與較為薄弱的學校形成組合，讓名優(yōu)學校的教研氛圍對其他學校形成感染。并在名優(yōu)學校主導下，針對薄弱學校開展教研協(xié)作工作。讓薄弱學?？梢猿浞掷煤弥鲗W校的各項教研資源，促進薄弱學校教師專業(yè)化的發(fā)展，進一步提升薄弱學校的教學品質(zhì)。通過同異聯(lián)動、校際互動等教研活動，實現(xiàn)強校帶動弱校教研水平的目標。當前不同學段教學銜接問題是我國教育界所關(guān)注的焦點，利用好跨學校教研共同體職能作用，可以更好地為教學銜接問題的教研提供更多教研資源。從而可以有效尋找到各學段教育所存在的交叉點以及平衡點，為各學段學生提供更優(yōu)質(zhì)、更合理的教學方法以及評價模式。最終實現(xiàn)不同學段的平穩(wěn)過渡與無痕銜接，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展，并為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

三、多管齊下狠抓教研工作，凸顯教研成效

在此環(huán)節(jié)中，可以通過以下幾個方面的工作來提升各學校的教研水平：（1）以行政管理手段建設教研活動基地，推動教育行政對薄弱學校、學校薄弱學科建設的重視。可以根據(jù)地區(qū)教研活動發(fā)展需求，制定相對應的課程指導建議，并配套出臺相對應的教學責任事故追究辦法。全面對各學校教師開展培訓，針對薄弱學校以及薄弱學科進行指導，并通過加強考核與評價辦法來對各學校的課程進行管理。同時，還需要構(gòu)建一套適用性較強的上下聯(lián)動機制，針對各學校的所有課程落實進行監(jiān)督。切實落實新課程標準，確保各學校課程的齊備，為提升課堂教學質(zhì)量奠定基礎。（2）積極組織教研活動，帶動區(qū)域校本教研以及片區(qū)教研。在此環(huán)節(jié)中，需要制定具有針對性、靈活性的教研計劃，確保教研活動得到豐富，并提高其活動的實效性。（3）開展教學質(zhì)量以及教研活動評比，在區(qū)域內(nèi)形成良好的教研氛圍，使教育均衡得到進一步發(fā)展。（4）進一步提高教師專業(yè)化水平。在整個區(qū)域內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)及優(yōu)質(zhì)教學設計評選活動，通過這樣的活動，可以促進教師專業(yè)化水平的提升，提高教研活動實效性，促進教育均衡發(fā)展。

四、加快成果轉(zhuǎn)化，促進教育均衡發(fā)展

在此環(huán)節(jié)中，需要針對學校薄弱學科建設問題進行分析，并加強對其學科兼職教師專業(yè)化水平進行培訓。通過不斷整合學科資源，并以結(jié)對幫扶、送課示范等方式為其提供教研指導。同時，需要不斷創(chuàng)新薄弱學校以及學科的教研方式，以教師專業(yè)發(fā)展為切入點，不斷總結(jié)教學活動經(jīng)驗，進一步豐富教研活動，讓其教研內(nèi)容更加具有針對性。此外，需要鼓勵與引導全體教師共同參與教研，使校本教研活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的作用得到充分體現(xiàn)。

總之，隨著我國新課程改革的不斷深化，豐富教研活動內(nèi)容，促進教育均衡發(fā)展成為了當前的焦點問題。因此，需要以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補等方式促進區(qū)域教研活動的穩(wěn)定發(fā)展，并通過豐富教研活動的方式，促進教育均衡發(fā)展。通過這樣的方式，可以讓教研活動向著主動的方向發(fā)展，為我國基礎教育課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為區(qū)域教育教學的均衡以及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。