山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠小學(xué) 王偉麗

“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

陶行知先生的教育名言中，不僅體現(xiàn)了教育的責(zé)任、教育的能力，也強(qiáng)調(diào)了教育蘊(yùn)含的美麗。尤其是小學(xué)班主任教師在帶領(lǐng)班級集體的過程中，應(yīng)時(shí)刻以“愛滿天下”為行動指南，在建立平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其能夠在愛的引導(dǎo)和感知下，奮發(fā)圖強(qiáng)、拼搏向上。接下來，我將從動之以情、青藍(lán)結(jié)對、捕捉亮點(diǎn)這三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾巫龅綇母旧限D(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、動之以情，搭建心靈橋梁

教育是心靈的藝術(shù)，要想使得學(xué)困生有所轉(zhuǎn)化，就必須與學(xué)生之間搭建一座心靈相通的溝通橋梁，只有這樣，學(xué)困生才能感知到學(xué)校和教師給予的溫情、關(guān)注以及鼓勵(lì)，才能在重拾自信的同時(shí)，取得有目共睹的變化。因此，小學(xué)班主任教師在管理班級的過程中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，能夠以“動之以情，曉之以理”的交流方式疏通交流的障礙。

我們班級中的梁思翔、張藝源、莊研稀等人的學(xué)習(xí)態(tài)度良好，課內(nèi)努力地聽講、做筆記，但學(xué)習(xí)成績總是不上不下、沒有明顯的進(jìn)步——這也是學(xué)困生的具體表現(xiàn)。對此，針對這幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我進(jìn)行了一對一的心靈交流，與學(xué)生平等地進(jìn)行對話，了解這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)上的一些難點(diǎn)和困惑，深入地交流后得知：同學(xué)們雖然學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，但一些科目的基礎(chǔ)差，在完成習(xí)題時(shí)就會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。結(jié)合以往單獨(dú)輔導(dǎo)效果成效不大的現(xiàn)象，我給這幾位同學(xué)講解了自身的一些學(xué)習(xí)心得，并鼓勵(lì)大家談一談自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種困惑，一一進(jìn)行了解惑，并長期建立起了一個(gè)心靈交流的習(xí)慣，這幾位同學(xué)的成績都逐步地有所提升。

針對學(xué)困生所面臨的學(xué)習(xí)困惑，班主任教師不應(yīng)該一概而論地進(jìn)行鞭策或鼓勵(lì)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生面臨的不同問題，有針對性地進(jìn)行答疑和解惑。這就要求班主任教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無障礙的心靈橋梁，班主任教師可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活心得動之以情地與學(xué)生們開展交流，以獲得認(rèn)知和提升。

二、青藍(lán)結(jié)對，給予潛在影響

激勵(lì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有所轉(zhuǎn)化，還應(yīng)注重班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生對于學(xué)困生成績提升的潛在影響。因此，小學(xué)班主任教師可通過“青藍(lán)結(jié)對”的方式，將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生分在一個(gè)小組，形成無形的榜樣力量，給予學(xué)困生潛在的影響。

我們班級中的龔月馨是一名學(xué)困生，課堂內(nèi)的表現(xiàn)和課后作業(yè)完成程度都不太理想，成績排名也比較靠后。為使得班級內(nèi)類似龔月馨的學(xué)困生學(xué)習(xí)成績有所提升，我將班級內(nèi)的學(xué)生按照考試成績分為了四個(gè)梯隊(duì)，并從各個(gè)梯隊(duì)中分別選擇一名同學(xué)組成一個(gè)小組，每個(gè)小組四人。這樣每一個(gè)小組內(nèi)都有成績不同梯度的學(xué)生，指定小組內(nèi)第一梯隊(duì)的學(xué)生為小組長，以自身為標(biāo)準(zhǔn)日常管理和考核小組內(nèi)其他成員的課內(nèi)表現(xiàn)和課后作業(yè)，小組間展開競爭。日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生能夠從其他小組成員的身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過實(shí)行“青藍(lán)結(jié)對”的方法，不僅有利于各科教師課內(nèi)教學(xué)的順利開展，也能夠使得學(xué)困生接觸到學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)和借鑒學(xué)優(yōu)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，在不斷地學(xué)習(xí)、對比和模仿中，進(jìn)一步地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、捕捉亮點(diǎn)，點(diǎn)燃上進(jìn)火花

一味地輔導(dǎo)和對比不能夠?qū)⑺械膶W(xué)困生予以轉(zhuǎn)化，使其取得進(jìn)步。針對此類情況，小學(xué)班主任教師還應(yīng)當(dāng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)其他學(xué)困生身上的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)困生正視自身的長處，激發(fā)起學(xué)困生積極向上的熱情，點(diǎn)燃其上進(jìn)的火花。

班級內(nèi)的崔文軒課堂內(nèi)認(rèn)真聽講，但其他方面表現(xiàn)一般，成績也不太理想，屬于班內(nèi)的學(xué)困生。在與崔文軒深度交流和溝通后，我發(fā)現(xiàn)崔文軒的成績并沒有很大的提升。對此，我仔細(xì)觀察了崔文軒的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他能夠認(rèn)真聽講，但在回答老師的問題時(shí)，目光閃躲，聲音也很低，這就是典型的不自信的表現(xiàn)。于是，我便在班會和晨讀中多次表揚(yáng)崔文軒認(rèn)真聽講、筆記工整的優(yōu)點(diǎn)，給予其一定的鼓勵(lì)，讓其煥發(fā)自信心，久而久之，成績也有了質(zhì)的提升。

可見，捕捉一些學(xué)生身上的亮點(diǎn)，并在課內(nèi)對其進(jìn)行有針對性的表揚(yáng)，不僅能夠幫助學(xué)困生重拾信心，也能夠在班級內(nèi)形成多元化的鼓勵(lì)體系，讓學(xué)生們能夠主動、自發(fā)地提升自身學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績，更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要從根本上、本質(zhì)上入手，使得這一過程由內(nèi)而外自發(fā)改變，保證轉(zhuǎn)變的長久性和有效性。而以陶行知先生“愛滿天下”為基礎(chǔ)開展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，不僅無形中浸潤了學(xué)生的心靈，也為共建愛心班集體貢獻(xiàn)了重要力量。