甘肅省慶陽市華池縣城關小學 郝鳳云

一直以來，課文閱讀便是落實閱讀任務的主要媒介，教師會詳細解釋課文所包含的基礎知識、每一篇課文的文體特征與篇章結構，引導學生逐字逐句賞析課文語言。但是，過于依賴課文閱讀，忽視課外閱讀，不能全面開闊學生的閱讀視野，會直接影響小學生閱讀能力的發(fā)展。而且，單一的“接受式”學習活動也難以全面開發(fā)學生的閱讀潛能，只能讓學生膚淺地理解文本認識，無法切實保護學生的身心健康。因此，小學語文教師要嘗試整合課內外閱讀教學，且要突出學生的自主性，讓學生自主建構閱讀意義，使其形成良好的閱讀能力。

一、組織單元主題閱讀活動

目前，在教育部的大力號召下，部編版小學語文教材已經在全國各地得以普及，而這一新教材的發(fā)行與編寫特點則是遵循著每一篇課文的寫作主題、文體特征雙線索來編排單元結構的。教師可以設計單元主題，以課文為例，讓學生歸納某類文本的閱讀規(guī)律，再以適當的課外讀物來開闊學生的閱讀視野，讓學生能夠及時實現(xiàn)閱讀進步。因此，小學語文教師要通過單元主題整合閱讀教學活動來整合課內外閱讀，引導學生遷移有效的閱讀技巧，使其真正實現(xiàn)自主閱讀。如此，則可初步提升學生的自主閱讀能力，讓學生徜徉于文字世界之中，使其能夠全面掌握文本內容。

例如：在部編版四年級下冊第五單元美景奇觀單元中，教材便收錄了《海上日出》與《記金華的雙龍洞》這兩篇描寫美景的文章，旨在讓學生通過閱讀去認識大自然，使其知道世界是廣闊的、多元的，由此激發(fā)出學生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。因此，我就利用這兩篇課文引導學生分析了作者的寫景順序、景物的具體特點，讓學生自主分析課文的篇章布局結構與語言表達特點，希望學生能夠形成良好的閱讀記憶。為了進一步凸顯出本單元的閱讀主題，讓學生全面認識自然美景，我還在本單元閱讀教學過程中整理了《頤和園》《美麗的天山》這兩篇課外閱讀文章，讓學生認真分析這兩篇文章所描寫的具體景物、描寫景物的具體順序以及景物的主要特征。如此，本班學生則可遷移單元閱讀經驗，獨立完成課外閱讀任務。在此過程中，我會充分保障學生的閱讀自主權益，讓學生全面內化所學知識，希望學生能夠真正積累有效閱讀經驗，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，且要懂得總結課文閱讀經驗，以便在課外閱讀活動中實現(xiàn)能動閱讀。在本輪主題閱讀教學活動中，不少學生都對寫景狀物類的文本資源產生了好奇，表示這些文章會讓自己開闊眼界，了解世界上的新奇事物與美麗景色，讓自己彌補無法親眼看到自然美景、人文景觀的遺憾。對此，為了切實保護小學生的自主閱讀興趣，我就整理了豐富的寫景狀物類文本，引導學生自主閱讀，使其積極分析這些文本的具體內容，也希望小學生可以由此積累豐富的閱讀經驗。另外，我也鼓勵學生摘抄這些寫景文章中的好詞好段，同時也會根據學生需求整理相應的圖片、視頻資源，由此豐富學生的直觀認識，也希望學生能夠由此產生更加強烈的、持久的閱讀興趣。

二、組織群文閱讀整合活動

群文閱讀是一種圍繞議題來整合多篇文本，以便讓學生進行統(tǒng)一閱讀的閱讀教學形式，同樣也是整合課內外閱讀的重要策略。常規(guī)的小學語文閱讀教學以單篇文本閱讀教學活動為主，且缺乏閱讀反思與總結活動，導致學生的閱讀思維是零散的、單一的、碎片化的，無法及時遷移閱讀經驗。對于這一現(xiàn)實問題，群文閱讀則有利于優(yōu)化學生的閱讀思維，可促使學生全面進行閱讀探究，使其綜合掌握群文閱讀對象的共性特點，產生閱讀共識。因此，小學語文教師要積極組織豐富的群文閱讀教學活動，以課文為例，圍繞群文閱讀議題全面開發(fā)課外讀物，讓學生針對議題實現(xiàn)綜合閱讀，使其積累更加豐富的自主閱讀經驗。

在組織群文閱讀教學活動時，小學語文教師要科學確定群文閱讀議題，由此確定群文閱讀目標。比如：要想讓小學生了解某一位文學家、詩人的寫作風格，對比某一位作者在不同人生階段所展現(xiàn)出來的寫作風格，那么小學語文教師就可針對某一位作者的多篇文本來確定群文閱讀議題，由此整理群文閱讀材料；抑或小學語文教師要引導學生全面分析某類體裁、文體的文本寫作風格，切實豐富學生的閱讀經驗，也可針對文本主題、文本體裁來設計群文閱讀議題，不斷豐富學生的閱讀經驗。針對群文閱讀議題，小學語文教師便可整合課內外文本資源，也可自主調整各個課文的教學順序，真正做到創(chuàng)造性地應用語文教材。

例如：在《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》教學中，本班學生便在課文閱讀過程中表達出對于民間神話故事的好奇，表示自己很喜歡這種充滿想象力與創(chuàng)造力的神話故事，也讓自己心生向往。對此，我通過“走進神話故事，感受古人智慧”的群文閱讀議題，并以課文為依托，整理了《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《嫦娥奔月》與《白蛇傳》這四篇神話故事，讓學生全面實現(xiàn)群文閱讀，也希望學生能夠真正實現(xiàn)閱讀成長。同時，我還組建了4 人閱讀小組，讓學生及時與同伴形成合作互助關系，希望學生能夠通過小組討論全面掌握這幾個故事的主要敘事線索、具體內容以及故事主題。為此，各小組便要合理分工，可以獨立完成某一篇故事的閱讀任務，也可兩兩分組，平均承擔兩篇故事的閱讀任務，然后再進行集體討論，歸納這些神話故事的主要內容。各小組還要及時設計閱讀表格，寫下每一篇故事的主人公、故事內容、故事結局以及故事思想，全面提煉閱讀觀點，及時生成閱讀結論。如此，則可及時優(yōu)化學生的自主閱讀能力，且可切實改善學生的閱讀思維，讓學生積累有效的閱讀經驗。另外，各小組還要參與群文閱讀交流活動，共享閱讀結論，觀察各個小組所總結出來的閱讀觀點，由此反思本小組的群文閱讀成效，及時補充閱讀心得。這樣一來，則可進一步啟發(fā)學生，加深學生的閱讀印象。

三、組織整本書閱讀教學活動

在小學語文教學過程中，教師經常會讓學生閱讀一些名著，以便培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，進一步優(yōu)化學生的文化修養(yǎng)。但是，課堂教學時間有限，無法全面呈現(xiàn)名著的全部內容，所以也就需要組織整本書閱讀活動，讓學生全面掌握某一部名著的主要內容，使其自主鑒賞名著價值。如此，也可直接實現(xiàn)課內外閱讀整合教學改革。因此，小學語文教師要積極組織豐富的整本書閱讀活動，全面完善課外閱讀，切實豐富學生的閱讀經驗，逐步提升學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在組織整本書閱讀教學活動時，小學語文教師要做好圖書導讀工作，因為整本書閱讀活動普遍需要花費較長的閱讀周期，學生必須要對圖書信息有足夠的閱讀興趣，才能自主參與整本書的閱讀活動，否則便很有可能陽奉陰違，導致整本書閱讀教學活動流于形式。當然，小學語文教師也要考慮小學生的自主閱讀能力水平差異，關注學生的閱讀喜好，讓每一個小學生都能在整本書閱讀活動中產生愉悅幸福的感受，讓更多的學生愛上閱讀、愛上學習。

在組織整本書閱讀教學活動時，我也不會對學生提出統(tǒng)一要求，而是會客觀考慮學生的個體認知水平，及時分析學生的自主閱讀能力，由此制定彈性的閱讀周期，讓學生有序完成整本書閱讀任務。比如：在《吹牛大王歷險記》整本書閱讀教學活動中，我就初步設計了為期一個半月的閱讀周期，結合《吹牛大王歷險記》這本書的篇幅長度、章節(jié)內容設計了每一周的課外閱讀任務量，然后讓學生自主設計每一天所要完成的課外閱讀任務量，監(jiān)督學生制訂課外閱讀計劃。然后，學生便要按照課外閱讀計劃表閱讀《吹牛大王歷險記》這本書，如果學生無法順利完成課外閱讀任務，則要標注具體原因，在一周之內追趕上進度。但是，如果學生本身就很喜歡閱讀，也能留出充足的時間閱讀《吹牛大王歷險記》這本書，那么則可適當縮短閱讀周期。待學生提前完成整本書閱讀任務之后，我便會為學生推薦其他的圖書，希望學生能夠堅持長期閱讀，直到學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，且能愛上閱讀。除了針對某本圖書進行集體閱讀之外，我也會認真考慮學生的閱讀興趣，盡量為學生選擇不同類型、不同難度的課外圖書資源，希望可以切實滿足學生的多元閱讀需求。比如：有的學生不喜歡純文字類的書籍，我便為其推薦了國內外的優(yōu)秀繪本資源、連環(huán)畫作品等，讓學生閱讀這些圖文并茂的圖書資源。再者，還有一些學生喜歡閱讀我國傳統(tǒng)的詩歌、散文，所以我就針對學生的自主閱讀能力為其推薦了經典的冰心散文集、老舍散文集以及豐富的唐詩宋詞作品，由此豐富學生的課外閱讀經驗，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的課內外閱讀教學活動有利于進一步提升學生的自主閱讀能力，讓學生積累有效的閱讀經驗，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方法。因此，小學語文教師要選擇多種整合課內外閱讀活動的可行路徑，關注學生的閱讀訴求，追蹤學生的閱讀能力，通過完善的課內外閱讀引導學生全面沉浸于文學世界之中，切實培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學的育人效果，為學生的長遠發(fā)展做準備。