江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué) 錢惠忠 吳 錦

教育科研已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、深化教育改革的重要一環(huán)。在深化基礎(chǔ)教育改革中，小學(xué)成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段，對小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。以先進(jìn)的理論與方法分析教育教學(xué)現(xiàn)象，以科學(xué)的研究方法解決教育教學(xué)問題已成為新時代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。有學(xué)者指出，具備良好的教育教學(xué)能力，是合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，而以科研能力為代表的其他方面的能力，則是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志。

一、教師“科研力”的內(nèi)涵及其現(xiàn)狀

近年來，對教師科研能力的闡述聚焦于“科研能力觀”和“科研素養(yǎng)觀”。前者是具體的，專指教師在進(jìn)行科研工作時所具備和展現(xiàn)出來的能力，后者是綜合性的，認(rèn)為教師開展科研工作需具備一些共通的科研素養(yǎng)，包括科研意識、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、科研道德。在綜合參考已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究提出教師“科研力”這一概念，是一種綜合性的科研素養(yǎng)觀。所謂教師“科研力”指的是教師在從事科學(xué)研究時，在科研觀念、問題意識、科研能力等方面展現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。教師的科研行為的產(chǎn)生，一般是在具備一定科研觀念的基礎(chǔ)上，形成問題意識，再綜合運(yùn)用自身的科研能力，開展科學(xué)研究工作。以下分別從這三方面考查當(dāng)前小學(xué)教師“科研力”現(xiàn)狀。

（一）科研觀念——“要我做”

教師的科研觀念包括對科研價值的認(rèn)識以及對自身是否具備科研能力的認(rèn)識。多數(shù)小學(xué)教師對科研工作的價值都有很高的肯定，認(rèn)為做科研對自己的專業(yè)成長、開展教育教學(xué)工作以及職稱評定都很有幫助，但是對科研價值的肯定不一定內(nèi)化為對科研的積極性和主動性。在現(xiàn)實層面，多數(shù)學(xué)校在開展科研工作時面臨困境，很多教師做科研是迫于當(dāng)前的考評壓力（評職稱）、學(xué)校的任務(wù)要求（各種征文類活動）以及領(lǐng)導(dǎo)的“要我做”（申報課題）。可見，小學(xué)教師雖然對科研的價值認(rèn)可度高，但在實際工作時缺少一定的積極性和主動性。這與小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重是分不開的，部分教師雖有科研的意識，但有時卻心有余而力不足。以我所在學(xué)校一二年級擔(dān)任班主任的語文教師為例，首先，每周的課時數(shù)在15 節(jié)左右，平均每天至少三節(jié)課，此外還要兼任道德與法治課以及書法課老師。從早晨晨讀進(jìn)教室，處理班級事務(wù)；到中午給班級學(xué)生分餐，看守學(xué)生午休；再到放學(xué)后打掃教室衛(wèi)生?？梢姡處煶ト粘５膫湔n、教學(xué)、批改作業(yè)之外，還要處理很多有關(guān)班級和學(xué)生的雜事，從事科研工作的時間和精力非常有限。其次小學(xué)教師對自己能否勝任科研工作的認(rèn)識是處于變化之中的，小學(xué)教師在從事科研工作之初，因缺乏一定的理論素養(yǎng)和方法素養(yǎng)，會持比較消極的能力觀，而順利開展了某項研究之后，會持比較積極的能力觀。由此可見，小學(xué)教師的科研觀念具有很強(qiáng)的可塑性，它既是從事科研工作的先導(dǎo)性因素，又會隨著科研工作的開展而改變。

(二)問題意識——“難轉(zhuǎn)化”

問題意識是指教師在教育教學(xué)中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，進(jìn)而將問題轉(zhuǎn)化為課題的一種素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是進(jìn)行研究的起點，現(xiàn)實中，小學(xué)教師的問題意識是較強(qiáng)的，在日常鮮活的教育教學(xué)活動中會遇到許多問題，在一線的教育教學(xué)中也會逐漸意識到自身存在的問題，解決這些問題是開展科研工作的原動力。小學(xué)教師在遇到這些問題時一般會通過請教同行或自主查閱資料解決，但一般不會對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)或撰寫反思，這很容易讓值得研究的問題溜走。科研工作從本質(zhì)上來說是一項個體的腦力勞動，當(dāng)教師個體遭遇各種教育教學(xué)困境之時，能夠以研究的意識對問題進(jìn)行加工處理，提煉總結(jié)，才能將教育問題轉(zhuǎn)化為研究課題。這種將問題轉(zhuǎn)化為課題的素養(yǎng)，對于小學(xué)教師來說是比較欠缺的。

(三)科研能力——“待提升”

科研能力是教師“科研力”中的顯性因素，它包括確定具體研究問題并進(jìn)行課題規(guī)劃設(shè)計的能力、梳理和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的能力、選擇并運(yùn)用研究方法的能力以及總結(jié)歸納形成研究成果的能力。這也是小學(xué)教師“科研力”中最薄弱的一環(huán)，以收集文獻(xiàn)為例，首先，小學(xué)教師可利用的科研資源較少。據(jù)調(diào)查，全國很少有小學(xué)訂購中國知網(wǎng)上的資源，小學(xué)里訂購的研究性刊物也不豐富，加之小學(xué)教師繁忙的日常工作，查閱文獻(xiàn)、提升理論素養(yǎng)的時間并不充裕，這加劇了小學(xué)教師沒法關(guān)注到最新的研究動態(tài)，學(xué)習(xí)到新的研究理念和方法。其次，就運(yùn)用研究方法而言，小學(xué)教師在開展研究時一般采用的是觀察法或個案研究法，但在實際的操作中很難按照規(guī)范的要求進(jìn)行持續(xù)而有效的觀察、撰寫觀察日志以及進(jìn)行觀察分析。最后，小學(xué)教師在提升科研能力上一般采用的是培訓(xùn)法，各類市級、區(qū)級、校級的培訓(xùn)雖然能夠讓教師大致明確科研的一般過程，但實際操作起來卻缺乏有效的指導(dǎo)。大多的培訓(xùn)都流于形式，存在重過程輕結(jié)果的弊端，更鮮有跟進(jìn)教師研究的培訓(xùn)。綜上所述，小學(xué)教師的科研能力是一塊短板，有待提升。但實際上，科研能力也是具有可塑性的，在實踐中，通過創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，讓教師進(jìn)行實際的科研歷練，這一素養(yǎng)就能夠得到有效的提升。

二、探究小學(xué)教師“科研力”的生長點

（一）立足本校實際，轉(zhuǎn)變科研觀念

小學(xué)教師科研是立足于本校的本土性研究。每一所學(xué)校都有屬于自己的文化基因，這些文化基因具有明顯的地域特征。小學(xué)教師科研選材應(yīng)當(dāng)立足本土，深挖本校文化，基于本校實際開展研究。在地域特征層面下是生源特征，如學(xué)生是本地的還是外來的，小學(xué)教師的主要研究對象是學(xué)生，研究型教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。例如：在一所吸收外來務(wù)工子女的本土學(xué)校，外地學(xué)生的融合教育如何開展，家校合作如何進(jìn)行等，都是值得研究的本土性問題。教師找準(zhǔn)研究切入點的過程也是轉(zhuǎn)變科研觀念的過程，進(jìn)而從盲目的科研崇拜和畏懼心理到積極自信的研究態(tài)度，自覺地以問題為導(dǎo)向，錘煉自身的科研素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建科研共同體，優(yōu)化科研環(huán)境

小學(xué)教師做科研的一大特征是“合作研究”，即與教研員、高校、研究院所的研究者、同校教研組內(nèi)的教師進(jìn)行合作研究。從事科研工作，要求具有求實、協(xié)作、創(chuàng)新、自律的精神，通過構(gòu)建研究型的教師共同體，能夠有效地激發(fā)教師的科研精神。學(xué)校在原有科研組織基礎(chǔ)上成立教師科研發(fā)展共同體（以下簡稱共同體）。共同體成員由學(xué)校骨干教師和35 周歲以下青年教師構(gòu)成，設(shè)主任一人，負(fù)責(zé)管理科研共同體的各項活動。按學(xué)科進(jìn)行分組，各學(xué)科小組設(shè)一名組長，可由原教研組組長擔(dān)任，負(fù)責(zé)管理和督促本學(xué)科內(nèi)的教科研活動。通過制定共同體成員的科研制度，規(guī)范科研行為，共同體成員需參加每周一次的本學(xué)科組內(nèi)教研活動，每月一次的共同體內(nèi)研討活動，做好考勤記錄。共同體每位成員需申報一項區(qū)校級課題，共同體負(fù)責(zé)監(jiān)督并管理每個課題，具體落實到申報、立項、實施、撰寫、總結(jié)等環(huán)節(jié)。制定考核條例，納入年度績效考核，對共同體成員申報課題和發(fā)表論文進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎勵。同時科研成果呈現(xiàn)方式的多樣化，不僅僅局限于論文與課題，教學(xué)反思、教學(xué)日志、課堂展示、調(diào)查報告等都可以納入考核。由一線青年教師、教學(xué)骨干、科研骨干構(gòu)成的共同體以學(xué)習(xí)交流為核心，立足教育教學(xué)問題和課題開展充分有效的溝通，加強(qiáng)彼此間的合作，整合集體的智慧，共同完成科研任務(wù)。在這一過程中，提升了學(xué)校對科研的重視程度，活躍了教師的科研氛圍，優(yōu)化科研過程，有效地發(fā)揮了環(huán)境因素對教師科研力提升的促進(jìn)作用。

(三)開展小課題研究，提升科研能力

小學(xué)教師的科研活動是實踐性的，從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，到研究策略，再返回到實踐，解決問題。小學(xué)教師的科研活動是始終存在于教育教學(xué)之中的，邊教邊研，以研促教，教研融合，這也決定了小學(xué)教師的科研范圍是日常的、細(xì)小的。一線教師都承擔(dān)著某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，重復(fù)性的教學(xué)活動容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，倘若以研究的視角切入身邊的小問題，如語文教師研究學(xué)生識字、閱讀、寫作等教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題；如班主任研究整合學(xué)校與家庭資源，研究班級管理工作，等等。

小課題研究一般由一位教師主持，選題范圍小，聚焦日常教育教學(xué)中遇到的小問題；研究方法以操作性強(qiáng)的觀察法、個案研究法、調(diào)查研究法、行動研究法為主；研究過程完整，參與小課題研究的教師可以較快地掌握研究規(guī)范，形成較為系統(tǒng)的研究思路。以我所在學(xué)校區(qū)級立項課題為例，課題主要圍繞與自己教學(xué)密切相關(guān)的問題，在教學(xué)困惑中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究解決策略。研究這些在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的真實問題，開展小課題研究，應(yīng)成為一種小學(xué)教師常態(tài)化的科研行為，所謂常態(tài)化科研行為，是指“小學(xué)教師將科研行為融入備課、上課、教后記、聽評課、讀書等日常教育工作中，成為小學(xué)教師的一種專業(yè)自覺、專業(yè)生存智慧和專業(yè)生活方式?！?/p>

隨著基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的推進(jìn)，小學(xué)教師進(jìn)行教育研究無疑成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要智力支撐。學(xué)校應(yīng)著力優(yōu)化科研環(huán)境，為教師進(jìn)行科研工作提供團(tuán)隊和環(huán)境支持；小學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變科研觀念、勇?lián)姑?，在實際的教育科研歷練中找到提升自身“科研力”的生長點，最終實現(xiàn)服務(wù)于教育教學(xué)的目的。