王國海

摘要：“課堂提問”作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮了重要性作用。在具體化實踐過程中，受諸多主、客觀因素的影響下，課堂教學(xué)成效未能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為此本文基于信息化時代背景下，對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂提問式模式”踐行中的優(yōu)化應(yīng)用策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂提問;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0271-01

1小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特點的基本概述

數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維和空間思維有著較高要求，但對于正處于邏輯思維發(fā)展初期的小學(xué)生而言，現(xiàn)在占據(jù)主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維，由于思維的不成熟，在面對復(fù)雜化程度較高的數(shù)學(xué)概念以及課程內(nèi)容時，學(xué)生不僅極易產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，還對自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也造成了十分不利的影響。就目前來看，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教育工作者在踐行各類現(xiàn)代化教學(xué)模式的同時，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，還需將信息技術(shù)合理化應(yīng)用其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式踐行中信息技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用策略

2.1 借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)課堂提問情境。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維，是新課程教育體系改革下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。相比傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)，“課堂提問”在踐行過程中，以問題為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在一定程度上不僅顯著激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，還在啟發(fā)學(xué)生思維方面發(fā)揮了重要性作用。就目前來看為確保這種現(xiàn)代化模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教師可借助多媒體工具來創(chuàng)設(shè)課堂提問情境，由此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，具體而言在課堂提問情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師們可借助當(dāng)前先進的多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)平等的提問氛圍，消除學(xué)生緊張情緒的同時，讓學(xué)生敢回答問題、想回答問題、會回答問題，此外通過質(zhì)疑性問題的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上還有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，并為他們合作能力的不斷強化打下了堅實基礎(chǔ)。如在進行“有余數(shù)除法”課程教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)模式的實施在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對他們身心健康發(fā)展也是十分不利的，為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在踐行“課堂提問”教學(xué)模式時，教育工作者可借助當(dāng)前多媒體工具創(chuàng)設(shè)提問情境，即通過將有余數(shù)除法的運算過程進行演示，之后在引出具體例子來讓學(xué)生進行思考，由此在確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，也有助于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.2 對課堂提問問題進行精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是新課程教育改革下教育機構(gòu)提出的新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而據(jù)調(diào)查，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)離不開問題的處理，因此在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，教師們需善于采用“提問式”教學(xué)，由此在激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的基礎(chǔ)上，達到預(yù)期的教育目的。但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段雖然教師明確了解了“提問教學(xué)”的踐行意義，但在具體化應(yīng)用過程中，由于未對提問問題進行精心設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性難以被激發(fā)，邏輯思維的培養(yǎng)也受到了一定影響，針對上述問題，在現(xiàn)階段素質(zhì)信息教育時代背景下，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可通過借助多媒體設(shè)備，從以往的教學(xué)資料中去歸納總結(jié)比較有技術(shù)性的問題，并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的實況對問題語言進行重新組織設(shè)計，以此在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，切實有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維。例如在進行“認識圓柱和圓錐”課程教學(xué)過程中，在應(yīng)試化教育教學(xué)活動開展過程中，教師在踐行“課堂提問”教學(xué)模式時，總是習(xí)慣性進行籠統(tǒng)提問，在影響這種現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用效益的同時，學(xué)生主體作用也難以充分發(fā)揮，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可從教學(xué)網(wǎng)站中搜集一些“問題”，而后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)側(cè)重點，在綜合考慮每位學(xué)生“個體化差異”的基礎(chǔ)上對“課堂提問問題”進行重新設(shè)計，在對學(xué)生定義掌握度進行考核的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

2.3 借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，確?！罢n堂提問”的針對性?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為行業(yè)注入新動力的同時，也為預(yù)期作業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件，其中作為教育的輔助性教學(xué)工具，多媒體的先進性對于課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要影響，因此在踐行“課堂提問”現(xiàn)代化教育教學(xué)模式過程中，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需借助當(dāng)前先進的信息技術(shù)手段，在構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)上確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。從某方面而言，在課堂教學(xué)活動開展過程中，不同的提問時機對于現(xiàn)代化教學(xué)模式的踐行效益也具有不同影響，因此確保提問時機的科學(xué)合理性，是目前教育工作者在“課堂提問”教學(xué)踐行中運用信息技術(shù)的重點和難點，一般來講在借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作時，初期學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，此時教育工作者可借助多媒體設(shè)備圖片、動畫以及視頻等元素，將一些難度較大的問題拋出，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲，后期當(dāng)學(xué)生注意力較弱時，教師可通過提出一些簡單問題來增強學(xué)生注意力和聚焦點，由此在確保“課堂提問”針對性的基礎(chǔ)上，提高課堂提問教學(xué)的踐行效益。如在進行“認識幾何圖形”課程教學(xué)過程中，教育工作者可借助多媒體設(shè)備，在課程開始前拋出“幾何圖形的特點”、“面積的計算方式”等有著一定難度的問題，并通過將圖形以直觀化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的同時，確保提問教學(xué)使用效益的最大化發(fā)揮，與此同時在后期教學(xué)過程中，教師可提出“幾何圖形的相似點有哪些”等難度較低的問題，來吸引學(xué)生注意力，從而保證高效課堂的構(gòu)建。

3結(jié)語

概而總之，在素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，提問式教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，為從根本上確保踐行效益的最大化發(fā)揮，在使用過程中將信息技術(shù)合理應(yīng)用其中，是目前改善教育教學(xué)現(xiàn)狀的重要戰(zhàn)略改革。

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