袁玲

摘要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要將更多的注意力放到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣上面，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來說有著十分明顯的效果，在這個(gè)年齡段學(xué)生們的好奇心很容易被激發(fā)，同時(shí)也很容易養(yǎng)成一些伴隨終身的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生們獲得更加充分的語文基礎(chǔ)水平提升。本文就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，探討閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并結(jié)合一些閱讀例題來進(jìn)行分析，希望能夠給語文閱讀教學(xué)的有效性帶來更加明顯的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0250-01

作為一門語言類的課程，小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，提高學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。從閱讀方面的練習(xí)來看，可以讓學(xué)生們更加直接的接觸到一些優(yōu)秀的語言技巧。之后通過更加充分的閱讀積累，可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的語言，之后通過不同階段的語文教學(xué)，可以讓學(xué)生們的語言表達(dá)能力在潛移默化當(dāng)中獲得更加積極的影響，從而讓語文知識(shí)的應(yīng)用變得更加流暢，這也是語文課堂教學(xué)魅力最為具體的體現(xiàn)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)仍然停留在啟蒙階段，教師想要給學(xué)生們帶來更加優(yōu)秀的指導(dǎo)，那么就一定要注重語文基礎(chǔ)教學(xué)，給學(xué)生們帶來更加廣闊的提升空間。

1目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中經(jīng)常發(fā)生的問題

1.1學(xué)生們的獨(dú)立閱讀思考能力嚴(yán)重匱乏。小學(xué)階段的學(xué)生們沒有完全掌握相關(guān)的閱讀技巧，在開展語文教學(xué)的過程中仍然需要指導(dǎo)教師能夠給學(xué)生們帶來一些閱讀方向上面的指引，但是如果教師過度干涉學(xué)生們的閱讀流程，就很容易給學(xué)生們的獨(dú)立思考能力帶來十分不利的影響。比如在閱讀題當(dāng)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一個(gè)問題：“本段使用了什么樣的修辭手法？”題目當(dāng)中通常會(huì)將例句明確的指示出來，教師只需要在一旁將修辭范圍指引學(xué)生們找到就可以，但是很多教師會(huì)直接公布最終的答案，這就導(dǎo)致雖然完成了教學(xué)，卻沒有讓學(xué)生們進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的語文思考，嚴(yán)重降低了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率，完成問題的過程也沒有注重有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成了為了做題而去學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念[1] 。

1.2沒有閱讀技巧性的相關(guān)教學(xué)。語言層面的教學(xué)通常也擁有什么明顯的技巧性，閱讀類型的題型也是這樣。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)還沒有擺脫萌芽時(shí)期，學(xué)生們對(duì)于閱讀技巧的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重匱乏，閱讀習(xí)慣也急需進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。但是很多指導(dǎo)教師在開展教學(xué)的過程中沒有明確的幫助學(xué)生們總結(jié)相關(guān)的閱讀技巧，導(dǎo)致很多學(xué)生在課余時(shí)間都沒有構(gòu)建出一個(gè)完整的語文知識(shí)系統(tǒng)，下一次遇到這個(gè)問題同樣會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如在引導(dǎo)學(xué)生們賞析修辭手法的過程中，很多學(xué)生對(duì)于比喻和擬人修辭手法的賞析就不知道先去找出本體和喻體再進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。這種對(duì)于閱讀題型技巧掌握的不夠充分，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無法找出文章的主旨句和過渡句，更無法進(jìn)行直觀的文章結(jié)構(gòu)方式判斷，這些都?xì)w屬于閱讀技巧。針對(duì)這些閱讀技巧，教師也沒有對(duì)于總結(jié)過程給予充分關(guān)注[2] 。

1.3對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)于思維的重視程度。雖然說分?jǐn)?shù)是學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的一個(gè)證明，但是想要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力就一定要對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的思維給予更加充分的重視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，指導(dǎo)教師通常會(huì)提出一些問題，來讓學(xué)生們?cè)谖恼庐?dāng)中去自己尋找答案。這樣的方式雖然能夠給閱讀教學(xué)帶來一定的作用，但是學(xué)生們能否成功解決問題，根本無法成為判斷學(xué)生們閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。作為擁有個(gè)體思維的學(xué)生，不同學(xué)生的思維方式也會(huì)存在一定的區(qū)別，指導(dǎo)教師需要關(guān)注的不是讓學(xué)生們的思維能力固定化，而是應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中對(duì)思維邏輯存在錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行改正，從而對(duì)閱讀內(nèi)涵給予充分關(guān)注，讓學(xué)生們的思維能夠做到殊途同歸。

2如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

2.1注重發(fā)揮興趣引導(dǎo)的作用。通過教育研究表明興趣對(duì)于學(xué)生來說有很好的指引作用，興趣引導(dǎo)也是讓學(xué)生們享受語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。漢語作為學(xué)生們的母語同時(shí)也決定著語文教學(xué)所擁有的魅力。指導(dǎo)教師在開展教學(xué)過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文科目所擁有的魅力，讓學(xué)生們?cè)陂喿x階段能夠感受語言文字學(xué)習(xí)的樂趣，獲得知識(shí)水平提高的同時(shí)讓學(xué)生們的精神世界更加豐富[3] 。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)修辭手法的過程中，教師就可以通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生們自己感受修辭方法應(yīng)用的妙處，也可以讓學(xué)生們?cè)谫p析階段除了一直默寫答題模板之外也可以將自己的感悟添加到其中。

2.2給予學(xué)生閱讀品質(zhì)充分關(guān)注。隨著教育體制改革的不斷進(jìn)步，目前的教育和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)存在十分明顯的區(qū)別，關(guān)注學(xué)生們的閱讀品質(zhì)不同于關(guān)注學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，更不是利用分?jǐn)?shù)來給學(xué)生們施加學(xué)習(xí)壓力。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師一定要對(duì)每一篇閱讀文章進(jìn)行嚴(yán)格把控，讓學(xué)生在閱讀階段能夠真正的獲取知識(shí)，提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，而不是為了應(yīng)付考試而去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。對(duì)于學(xué)生們的語文思維能力培養(yǎng)更是有著十分重要的意義，也是把握學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們能夠?qū)⒆约洪喿x過的文章信手拈來是閱讀學(xué)習(xí)的理想境界，更是突破閱讀教學(xué)過于快餐式問題的關(guān)鍵點(diǎn)[4]。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和思考性。小學(xué)語文教師一定要注重學(xué)生們吸收知識(shí)的質(zhì)量，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過不斷的閱讀也可以積累語感。語感就是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中產(chǎn)生思維慣性和記憶，這對(duì)于學(xué)生們未來的語文閱讀學(xué)習(xí)來說有著十分明顯的幫助。所以教師一定要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，達(dá)成語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，學(xué)生們?cè)诮佑|語文閱讀學(xué)習(xí)之后可以獲得十分綜合性的素質(zhì)能力提升，也可以充分展現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)所擁有的魅力。所以指導(dǎo)教師一定要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用科學(xué)合理的方式來提高學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].讀與寫，2020，17（21）：81.

[2]古力米熱·木沙.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（8）：80.

[3]李智萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育，2020（27）：52-53.

[4]王芙蓉.闡述如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].考試周刊，2020（59）：43-44.