鄧珺文

摘要：英語是國際性交流語言，對學生的學習與成長具有重要意義。英語不同于學生所熟悉的漢語，在語言結構、順序、發(fā)音等方面都與漢語存在較大的差異，學生在學習的過程中往往會遇到一定的阻礙，對少數民族鄉(xiāng)村學校而言教學的難度更大?；诖?，本文將對如何提高鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學問題展開一研究。

關鍵詞：少數民族地區(qū);初中英語;教學水平

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0218-01

前言：由于地理位置，教學資源等問題，少數民族地區(qū)英語教育無法得到可靠的保障，一度成為了社會重點關注的對象。在新一輪基礎教育改革中，對此做出了著重的強調，有效的少數民族地區(qū)英語教育不僅能夠，加深學生對知識的理解，提升學生的英語綜合教學水平。還能夠，拓展學生的視野，豐富學生的認知，提升學生的綜合素質。由此可見，對如何提高鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學問題進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1少數民族地區(qū)初中英語教學方面的問題

1.1經濟發(fā)展落后，學生們的學習觀念不足。大多數的少數民族都地處偏僻，與外界事物的聯系不夠密切，進而導致他們在思維與認知上與社會的發(fā)展存在一定的差距，進而導致他們對英語知識學習的重要習慣不夠重視，對學生英語知識的教育力度不夠，課堂氛圍散漫，極大程度上影響了學生對英語知識學習的態(tài)度，不利于學生學習習慣的養(yǎng)成，將會對學生今后的學習與發(fā)展造成較大的阻礙。此外，少數民族地區(qū)的經濟發(fā)展較為緩慢，學生接受教育的水平有限，部分家庭甚至無法支付學生參與學習的學費，中途輟學的學習屢見不鮮，限制的了學生的提升空間。并且，少數民族地區(qū)大多說自己的民族語言，與漢語又有所差別，進而更加無法適應英語的語言環(huán)境，進一步加劇了學生對英語知識學習的排斥心理。

1.2教師資源緊缺，師資力量薄弱。因為少數民族位置偏僻，經濟落后，無法保障對教師的待遇，因此，大多數教師不會主動選擇到少數民族學校就業(yè)，進而導致少數民族學校教師團隊的資質無法得到保障，缺乏資深的教師指導英語教育工作的開展。雖然，在素質教育的深入改革下，少數民族對英語教育的開展逐漸的重視起來，但是外聘的英語教師也大多不是英語專業(yè)畢業(yè)的，大大的降低了少數名族學校英語教育的嚴謹性，極容易對學生造成錯誤的引導，對學生今后的學習與發(fā)展造成阻礙。

1.3教學手段落后。隨著我國綜合國力的發(fā)展，科技的進步，信息技術悄然而至，并且逐漸地成為了各行各業(yè)的核心組成部分，發(fā)揮著顯著的效果。在英語教育中，信息技術以多樣化的形式出現，如：多媒體教學技術、微課教學、直播教學等，能夠使學生通過生動化形象化的方式學習英語知識，加深學生對知識的理解與記憶，在英語課堂中發(fā)揮著重要的輔助教學的作用。但就少數民族地區(qū)初中英語教學的實際情況而言，教學資源遠遠無法支撐信息化教育的落實，進而導致少數民族學校的英語教育與時代的發(fā)展進一步拉開了距離，限制 了學生思維的發(fā)展。

2如何提高鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學

2.1創(chuàng)設英語學習環(huán)境，提高英語學習興趣。興趣是學生學習英語知識的主要動力，在鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學中加強對學生學習興趣的培養(yǎng)策略，十分符合學生現階段的心理成長特點與認知規(guī)律，是提升學生課堂效率與質量的重要舉措。因此，教師在教學的過程中應對此起到高度的重視，從學生的實際情況與興趣愛好出發(fā)，制定符合學生需求，且具有趣味性的教學方案，增強英語課堂的靈活性，使學生能夠在興趣的牽引下，積極地主動地參與到課堂學習中。此外，教師還應注意為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，使其能夠在一個較為輕松自由的環(huán)境中，逐步地掌握英語知識，獲得內化英語知識的過渡期，由淺入深地展開探究，進而提升學生對英語知識的認識，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2重視語法的教學工作。對于少數民族的學生而言，需要學習漢語與英語兩種語言，無疑增加了學生的學習難度，并且，少數民族學生使用英語的機會很少，對于學生語言習慣與語言思維的形成而言具有一定的弊端。對此，教師應明確語言都具有一定的規(guī)律可循，想要提高鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學效率與質量，就需要重視語法的教學工作，積極地為學生搭建交流平臺，鼓勵學生之間的交流，增強師生間的互動，使學生能夠逐步地習慣英語的表達方式，逐步地掌握英語知識的使用方法，進而實現 鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學的有效性。

2.3選擇適當的教學方式。在嶄新的時代背景下，對教師提出 了更高的要求，教師不僅需要具有豐富的知識儲備量與文化底蘊，還應具備統籌規(guī)劃的能力，從學生的角度出發(fā)，選擇合理的科學的教育方式。以詞匯教學為例，為保障學生的學習效率與質量，教師可以采取小組合作的方式，根據學生的實際情況與興趣愛好將學生科學地合理地分成幾人一組。然后，根據這一課的詞匯內容為學生布置適當的學習任務，讓學生以小組為單位進行探究學習，相互監(jiān)督，共同學習。在一段時間后，教師需要檢驗學生的學習成果，讓學生以小組的形式進行學習成果的展示，并評選出一個最優(yōu)小組，激發(fā)學生的競爭意識與團隊榮譽感，使學生能夠全身心地投入到英語課堂中，實現教學效果的最大化，并且在提升學生英語綜合學習水平的同時，鍛煉學生的團隊協作能力，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

3結語

綜上所述，提高鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)英語教學問題是一個長久的過程，教師需做到立足當前著眼長遠，明確英語教材中現在存在的問題，積極地進行教學模式的改革與創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的步伐，為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質的學習環(huán)境，提高鄉(xiāng)村少數民族地區(qū)學生的綜合素質能力，為社會提供更多的高素質人才。

參考文獻：

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