賈金子

摘要：隨著現(xiàn)代現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人們的信息技術(shù)能力的要求越來越高。這就要求人們提升自身的信息素養(yǎng)以適應(yīng)社會需求。隨著教育信息化的進程的推進，教師承擔(dān)著提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要任務(wù)。基于此，教師應(yīng)當積極思考，如何利用更好的教育教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實情景中，學(xué)習(xí)如何面對問題、分析問題、解決問題，掌握課程目標。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué);信息技術(shù);課程應(yīng)用

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0225-01

1項目式學(xué)習(xí)的概念

與傳統(tǒng)的講授、講演式教學(xué)方式不同，項目式學(xué)習(xí)（PBL）是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。以教師創(chuàng)設(shè)的基于現(xiàn)實可行的項目為導(dǎo)向，由學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，通過自學(xué)和教師輔助相結(jié)合，利用小組合作和自主探究的學(xué)習(xí)方式，完成最初項目的過程叫做項目式學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)要求教師對課程目標理解透徹，同時能夠利用自身的教學(xué)、生活經(jīng)驗，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程目標要求的內(nèi)容融入進生活實際中，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計一個合理有效的項目情景，并有效地傳達給學(xué)生;同時在學(xué)生自主探究完成項目的過程中，能夠做好引導(dǎo)帶領(lǐng)工作，輔助學(xué)生做好項目計劃，為學(xué)生的目標指向及問題解決提供恰當?shù)膸椭?在學(xué)生完成項目之后，能夠做好引導(dǎo)總結(jié)回顧的工作，帶領(lǐng)學(xué)生跳出項目完成的步驟，推動學(xué)生思考知識經(jīng)驗，為信息素養(yǎng)的提升添磚加瓦。[1]

2項目式學(xué)習(xí)的必要性

項目式學(xué)習(xí)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法引領(lǐng)下的產(chǎn)物。它充分適應(yīng)教育信息現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

項目式學(xué)習(xí)將教學(xué)目標融入真實項目情景中?，F(xiàn)代社會要求學(xué)生能夠擁有面對問題、分析問題、解決問題的能力，那么在課堂中將真實問題引入，學(xué)生能夠提前適應(yīng)問題解決者的身份，培養(yǎng)了學(xué)生自主面對問題、積極思考的習(xí)慣。

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。項目式學(xué)習(xí)中，教師扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，學(xué)生面對問題時，自主選擇問題解決的方式，可選擇個人自主探究、小組合作探究或向課本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助等。在問題求解，項目完成的過程中，能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主動手能力，且學(xué)生不斷試錯的過程，也鍛煉了他們的抗挫能力。

項目式學(xué)習(xí)最終學(xué)生自主生成項目類產(chǎn)品。基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自主探究，最終學(xué)生切實解決了問題，自己動手完成了項目。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更有獲得項目的成就感，這種自我效能感，是在以教師為主體的教學(xué)方式中學(xué)生很難獲得的，因此學(xué)生將對接下來的項目完成更有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的信心。

項目式學(xué)習(xí)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)盤總結(jié)，累積經(jīng)驗。一個項目的完成并不意味著一個項目式學(xué)習(xí)的結(jié)束。項目完成中有很多值得記錄的細節(jié)。教師將會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過程，進行經(jīng)驗分享、撰寫經(jīng)驗、報告等總結(jié)方式。學(xué)生通過整個項目的復(fù)盤，溫故知新，明確在項目完成過程中不知不覺獲得的知識與技能，并促進學(xué)生思考這些已獲得的知識技能還有沒有更多的運用方式。學(xué)生在達成教學(xué)目標的同時，鞏固知識，思維也得到了拓展。

項目式學(xué)習(xí)中，對教師要求的總體素養(yǎng)要求提升。要想很好的運用項目式學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當具備將課程目標要求的內(nèi)容融會貫通，將各個目標知識結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，融合設(shè)計成切實可行的項目，并預(yù)設(shè)學(xué)生完成項目的過程，進行問題預(yù)設(shè)、結(jié)果預(yù)設(shè)、總結(jié)預(yù)設(shè)。教學(xué)相長，作為項目式學(xué)習(xí)的把控者，教師也在此過程中不斷積累經(jīng)驗，教師基本素養(yǎng)得到了很大提升。[2]

項目式學(xué)習(xí)，無論對于學(xué)生還是教師，都有著一舉多得的好處，因此，積極在課程教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)，是很必要的，也是很有意義的。

3項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

以小學(xué)信息技術(shù)課程中四年級上冊：WPS文字的學(xué)習(xí)為例：[3]

核心問題：如何使用WPS文字工具制作一份圖文并茂、主題鮮明的文檔呢？

驅(qū)動問題：你能收集材料，利用WPS文字工具制作一份關(guān)于校慶宣傳海報，供大家了解學(xué)校環(huán)境、學(xué)校特色以及學(xué)生活動嗎？

項目成果：1電子宣傳海報 2、電子評價表格

項目展示：1、班內(nèi)講演展示。2、班內(nèi)投票展示。3、校門口、公交站臺的紙質(zhì)校慶宣傳海報。4、校內(nèi)電子屏分時段展示

核心知識&核心能力&相關(guān)課標：1、學(xué)會新建、保存WPS文字文檔;2、學(xué)會在WPS文字中輸入文字、修飾文字、插入圖片、形狀、藝術(shù)字、表格，并梅花文檔，設(shè)置版面;3、運用小組合作學(xué)習(xí)，自主探究完成制作;4、提升信息技術(shù)能力，培養(yǎng)審美以及學(xué)生的校園主人翁意識，為學(xué)校事務(wù)獻計獻策;5、了解校園文化、校園環(huán)境。

4反思

基于“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)法的項目式學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生更好適應(yīng)新時代發(fā)展需要，也能夠提升教師的綜合素質(zhì)，避免教師在教學(xué)過程中一成不變的使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也增加了教師職業(yè)獲得感與幸福感。

但同時，使用項目式教學(xué)過程中，也面臨了很多問題，包括：傳統(tǒng)教學(xué)中的固定課時教學(xué)目標如何完成、如何突破學(xué)生固定的教師學(xué)習(xí)地點、如何重塑老師對課堂的認識、如何避免家長代勞完成項目等等，這些都是在推進項目式教學(xué)實施中值得我們思考的問題。

參考文獻：

[1]梁小棠. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電腦知識與技術(shù)，2019，15（15）：174-175.

[2]周硯芳. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技資訊，2020，18（13）：30-31.

[3]PBL教案模板來自凌云教育。