阿爾祖古麗·麥提托合提

摘要：閱讀是學生學習中獲取知識的重要途徑，尤其是對于英語這門學科來說，掌握英語語法結構、句子構成，學生要先閱讀、分析、理解、內(nèi)化后，才能夠完成應用。閱讀作為學生搭建知識體系的第一步，在整個學習過程中有著至關重要的作用，但是在傳統(tǒng)的高中英語教學當中，教師似乎忽視了這一環(huán)節(jié)，閱讀教學大多伴隨完形填空、閱讀理解習題的講解而出現(xiàn)，并未采用系統(tǒng)正規(guī)的教學教會學生實用的閱讀技巧，導致了學生的自主學習能力較差，本文將淺析高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;策略分析

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0205-01

想要有效的開展英語閱讀，興趣的激發(fā)是重中之重，以興趣引導為基礎，通過多元化的教學方法傳授閱讀技巧，讓學生在探索過程中逐漸總結出一套適合自身能力發(fā)展的學習方法，這對閱讀教學有效性的強化和提升有著積極的幫助。這需要教師在教學當中改變應試教育理念，以學生的能力和素質(zhì)提升為核心進行教學設計，通過不同的路徑來完成閱讀教學，強化學生的學習體驗，讓學生能夠逐漸習慣以自主閱讀去獲取知識，本文將淺析幾點相關教學策略，供廣大教師參考。

1激發(fā)學生閱讀興趣，強化學生閱讀積極性

想要開展有效的閱讀教學，教師一定要明白學習的主體是學生而不是教師，在傳統(tǒng)教學當中，教師通過單向知識傳授的方法為學生梳理英語知識點，學生很少主動的閱讀教學內(nèi)容，進行自我思考，逐漸形成了依賴教師的習慣，對英語閱讀興趣缺乏。因此，在這種情況下，教師想要提升閱讀教學的效率，首先應以激趣為重點。英語學科的教材但從內(nèi)容上看，其實并不枯燥，只是解讀的過程需要學生花費時間，如果教師能夠篩選出其中的趣味元素，以趣味元素構建問題，讓學生在問題的驅(qū)使下進行自主閱讀，將會起到事半功倍的教學效果。

例如在學習《Festivals around the world》這一課時，中國傳統(tǒng)節(jié)日學生已經(jīng)十分熟悉，但是這一節(jié)的內(nèi)容當中不僅簡述了關于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也講述了一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，學生對于國外傳統(tǒng)節(jié)日了解較少，教師就可以利用這一領域知識去進行問題構建，“同學們知道中國人團圓的日子是春節(jié)，那么你們知道外國人團圓慶祝的日子是哪一天嗎？”，有的學生回答到“圣誕節(jié)！”，這個時候教師接著引導“沒錯，圣誕節(jié)。圣誕節(jié)對我們來說更像是一個娛樂化的節(jié)日，但是對于國外友人來說，卻十分重要，你們知道圣誕節(jié)的來歷嗎？知道它的發(fā)展過程嗎？”，學生因為不了解所以會產(chǎn)生探索興趣，這個時候教師再引入教學內(nèi)容，學生的閱讀欲望能夠得到有效的激發(fā)，會積極主動的投入到閱讀活動當中，這對教學有效性的提升和強化有著積極的幫助。

2教會學生閱讀方法

想要提升閱讀教學的有效性，離不開科學的閱讀方法，在閱讀過程中學生認知知識的過程分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，而記憶作為學生閱讀的基礎，對提升學生閱讀效率，加大學生認識效度有著積極的幫助。因此，教師首先在教學當中提升學生的記憶能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，想要讓學生在閱讀當中高效的記憶重點知識，改變“瞬時遺忘”習慣，教師可以通過“課文注釋記錄法”來提升教學效率。讓學生在閱讀當中拋棄“眼閱讀、口閱讀”的傳統(tǒng)方法，而是通過用心、用手閱讀去提升學生捕捉有效信息的能力，讓學生掌握科學的閱讀方法，進而促進學生學習效率的提升。教師可以讓學生以“x”去標注“不知道的內(nèi)容”，用“？”標注“尚有疑問的內(nèi)容”，用“桃心”去標注自己喜歡的內(nèi)容，用“五角星”標注重點內(nèi)容。通過不同的記號標注，能夠讓學生一目了然的看清自己閱讀過程中的思考過程，將知識進行分類，在教師后續(xù)的講解中，進行理解、分析，有助于學生理解、評價、創(chuàng)造。這種以注釋記錄方法來帶動學生閱讀的過程，能夠培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象能力，有助于學生的能力塑成，對閱讀教學有效性的提升有著積極的幫助。除此之外，在閱讀教學當中教師也可以讓學生去養(yǎng)成摘抄的習慣，摘抄一些好詞佳句，或者是典型的語法運用案例，可以用作今后創(chuàng)作的素材，對學生的知識儲備強化有著有效的幫助。

3開展二次閱讀，回顧學習重點

為了讓學生能夠更好的掌握階段性知識，提升閱讀效率，必要的方法總結和教學回顧是必不可少的。在高中英語教學中，每個單元的知識點基本分為單詞、語法、句子三個部分，在閱讀當中，學生通過注釋、勾畫等方式記錄下學習疑問，然后交由教師解答，這個時候不同的學習難題會分散在不用的知識體系當中，比如在理解單詞中，不同的學生會出現(xiàn)不同的難題，教師所要做的是，是將這些學生出現(xiàn)的難題逐一篩選出來，然后通過集中式講解的方法為學生掃清障礙。在這個過程中，學生等于是對文章進行二次閱讀，跟隨教師的腳步對知識進行重復記憶。教師可以以小組合作的形式來開展這一過程，學生在小組合作二次閱讀的過程中，可以交流自己對于文章的不同看法，思維的碰撞有助于學生之間取長補短、優(yōu)勢互補，能夠拉近學生之間的能力差距，在學生討論完畢后，由組成呈交學生的學習問題，教師找出重合問題和單個化問題進行講解，然后在解決問題的過程中，以教材內(nèi)容為基礎去梳理出學生閱讀中出現(xiàn)的思維錯誤，修正學生的能力缺陷，總結出泛性的閱讀方法，二次閱讀作為學生閱讀學習過后的能力鞏固環(huán)節(jié)，能夠再一次深化學生的學習理解和認識，有助于學生建立完善健全的知識體系，對閱讀教學有效性提升有著積極的幫助。

4結語

綜上所述，在高中英語教學當中，想要提升閱讀教學的有效性，教師需要通過多元化的教學途徑和手段來改變學生的學習方法，強化學生的學習體驗和積極性，讓學生能夠主動的參與到閱讀教學當中掌握科學的閱讀方法，進而提升自身的閱讀能力和學習能力，這對促進學生能力發(fā)展和推動教學進步有著積極的幫助意義。

參考文獻：

[1]萬學芬.高中英語閱讀教學的有效措施[J].新課程，2020，（15）：112.

[2]姜寧.高中英語閱讀教學的有效策略分析[J].英語教師，2020，20（2）：72-75.