朱丹丹

摘? 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求，教師要幫助初中學(xué)生提高他們的寫作能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提供的資料、圖片或文字寫出一篇英語(yǔ)作文。然而，目前初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式過時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作困難，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效地提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)方法：英語(yǔ)句型;學(xué)會(huì)審題;日常訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的教學(xué)模式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的求知欲。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是建立教學(xué)策略體系的基石，而健全扎實(shí)的教學(xué)策略體系是提高學(xué)習(xí)效果的保證。教師以課題研究為教學(xué)重點(diǎn)，以合理的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略為指導(dǎo)。教學(xué)策略可以使英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，好的教學(xué)方法可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)策略的完善，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師必須因地制宜，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略。接下來(lái)，筆者將從英語(yǔ)句型、學(xué)會(huì)審題、日常訓(xùn)練這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、構(gòu)思寫作框架，背誦經(jīng)典句型

有一個(gè)清晰的思維邏輯是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有一個(gè)基本的寫作框架，整篇文章就會(huì)處于“不統(tǒng)一”的狀態(tài)。那么一篇好的英語(yǔ)作文應(yīng)該分為多少個(gè)層次呢？其實(shí)每一層都是要表達(dá)一個(gè)中心意義，每一層都要相互關(guān)聯(lián)，這需要提前設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單而清晰的寫作框架，記得保持語(yǔ)言的簡(jiǎn)單，這樣很容易使學(xué)生取得英語(yǔ)作文的好成績(jī)，為了幫助學(xué)生的英語(yǔ)作文可以得到更高的分?jǐn)?shù)，教師可以搜集一些經(jīng)典句型讓學(xué)生背誦，然后應(yīng)用到英語(yǔ)作文里，這樣學(xué)生的英語(yǔ)作文就會(huì)有更好的表達(dá)水平。

例如，以學(xué)習(xí)《Id like some noodles？》這一課為例，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“大家都知道我們?cè)诿鑼懸患虑闀r(shí)，都會(huì)按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果去描寫，那么大家看本課的主題‘Id like some noodles？我想要一些面條？這是很常見的提問情境，那么大家可以根據(jù)剛才所說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果就很容易去描寫了?！比缓笪視?huì)給學(xué)生們10分鐘的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫作，這樣的教學(xué)方法就很好的幫助了學(xué)生知道如何寫作。其實(shí)英語(yǔ)作文比語(yǔ)文作文好的一點(diǎn)是，英語(yǔ)作文可以套用一些經(jīng)典句型，我會(huì)利用課下的時(shí)間幫助學(xué)生整理一些經(jīng)典句型，然后讓學(xué)生利用課下的時(shí)間背誦這些經(jīng)典句型，這樣可以使英語(yǔ)作文的內(nèi)容得到更高層次的表達(dá)以及升華，會(huì)給閱卷老師一種“眼前一亮”的感覺，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)。

二、寫前認(rèn)真審題，切忌跑題跑偏

面對(duì)提供的信息主題，教師應(yīng)該教學(xué)生們仔細(xì)分析和明確主題的要求，從而在心中勾畫出大概的寫作框架，然后對(duì)所給出的信息進(jìn)行分析、整理，使其更加具體化、條理化，為開始動(dòng)筆做好前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生在寫作文時(shí)，一定要仔細(xì)確認(rèn)寫作要求，根據(jù)不同的要求寫出相應(yīng)的體裁、格式等文章，還要注意人稱、動(dòng)態(tài)、地點(diǎn)等信息，避免寫跑題。

例如，以學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將這樣設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)：你是李莉，你要為在美國(guó)的朋友丹尼寫一封信，以“What did you do last weekend？”為題寫一封信，我會(huì)根據(jù)題目要求幫助學(xué)生提取相關(guān)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清需要描寫的內(nèi)容，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成寫作。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講有一定的難度，但也恰好是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)掌握。在學(xué)生寫作完成后，我將收上來(lái)進(jìn)行批閱，在下一節(jié)英語(yǔ)課之前，將學(xué)生在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，在上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。

三、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，鞏固寫作能力

事實(shí)上，寫作訓(xùn)練是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作水平。寫作不僅是語(yǔ)言的輸出，也是學(xué)生表達(dá)情感的一種方式。如果學(xué)生對(duì)它沒有一個(gè)牢固的掌握，那么在寫作的過程中就不會(huì)有正確的英語(yǔ)詞匯和句型，就很難真正完成語(yǔ)言的輸出。因此，為了幫助學(xué)生寫好作文，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)部分，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練。

例如，以學(xué)習(xí)《My favorite subject is science.》這一課為例，學(xué)習(xí)這一課之前，我將搜集與本課相關(guān)的英語(yǔ)短文，然后在正式上課時(shí)發(fā)放到學(xué)生的手里，然后讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)短文內(nèi)容試著進(jìn)行模仿寫作，在這個(gè)過程中，我將一些基礎(chǔ)詞匯寫到黑板上，在學(xué)生寫作完成后，我將一些基礎(chǔ)的日常用語(yǔ)以及詞匯整理出來(lái)，讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的翻譯都摘抄到英語(yǔ)筆記本上，方便學(xué)生日后查找。

初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中最重要也是最難的部分。當(dāng)學(xué)生通過寫作測(cè)試時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣就會(huì)提高，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作，要有創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，合理選擇教學(xué)方法，將聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的寫作策略，使學(xué)生成為寫作的主體，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量，提高英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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