尚波

摘? 要：本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“搭建教學(xué)支架，構(gòu)建文言文教學(xué)體系”“滲透有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)內(nèi)涵”“促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作水平”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建新銳教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新銳教學(xué);學(xué)習(xí)支架;有效閱讀;寫(xiě)作專(zhuān)題

引言：

語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文情懷的學(xué)科，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教育教學(xué)也提出了新的要求，如何構(gòu)建新銳課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，任課教師要詳細(xì)了解學(xué)生的具體情況，為學(xué)生搭建適宜的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生能夠迅速掌握文言文學(xué)習(xí)的思路，增加文化的認(rèn)同感。其次，任課教師要基于閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的趣味性，感悟其中的文學(xué)形式與思想美感，從而形成自覺(jué)愛(ài)上閱讀的重要轉(zhuǎn)變。此外，任課教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將課堂積累的語(yǔ)文素養(yǎng)運(yùn)用于寫(xiě)作之中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)作觀念，以此全方位提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、搭建教學(xué)支架，構(gòu)建文言文教學(xué)體系

高中年齡段的學(xué)生普遍反映文言文學(xué)習(xí)較為吃力，這是因?yàn)楣沤癖磉_(dá)方式不同，學(xué)生無(wú)法正確地掌握文言文閱讀習(xí)慣，很容易走向誤區(qū)，在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中死記硬背，故而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要任課教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。以《歸去來(lái)兮辭》一文教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生共同概讀全文，在這一過(guò)程之中教師可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生斷句，從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀古詩(shī)文。緊接著，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己并不理解的句子，進(jìn)行針對(duì)性的講解，如有學(xué)生指出自己無(wú)法理解的句子：“既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？”教師可以講解其中關(guān)鍵性的注釋詞，如心，意愿;形，形體，指身體;役，奴役;惆悵，失意的樣子。將這些句子代入其中能夠逐步了解句子含義，這正是文言文注釋的關(guān)鍵意義。但與此同時(shí)，如何通過(guò)注釋正確翻譯文言文句子也是其中的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解相關(guān)技巧，簡(jiǎn)而言之需要注意“信”“達(dá)”“雅”，“信”即準(zhǔn)確，不可會(huì)錯(cuò)文意;“達(dá)”即通順，不可生澀拗口;“雅”即用語(yǔ)規(guī)范運(yùn)用白話(huà)文，不可使用常用俗語(yǔ)。最后任課教師指導(dǎo)再次回顧文章，這樣一來(lái)則能夠更加全面地體會(huì)文章所表露的深層情感。

二、滲透有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)內(nèi)涵

閱讀作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，在新銳課堂教學(xué)過(guò)程之中所占據(jù)的比重越來(lái)越大。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的關(guān)鍵價(jià)值與意義是教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，任課教師應(yīng)逐步滲透閱讀的方法與技巧。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文教學(xué)為例，首先任課教師需引導(dǎo)學(xué)生概讀全文，在概讀全文的過(guò)程之中，可以對(duì)文章大體思路有初步了解，文章主要講述了林沖認(rèn)識(shí)到自己被陷害，逐漸爆發(fā)的故事。而小說(shuō)之中又是如何表露這種情感呢，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章仔細(xì)閱讀，認(rèn)為其中的景物描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于人物心理性格的塑造具有重要幫助。如“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一場(chǎng)大雪來(lái)?！弊鳛橐惶幁h(huán)境描寫(xiě)，教師可以基于閱讀讓學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)的意義，在本文之中這不僅點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也有效地渲染了故事的氣氛，為林教頭的爆發(fā)奠定了重要基礎(chǔ)。任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，探究閱讀過(guò)程中的藝術(shù)手法，通過(guò)教師多方面的整理，學(xué)生逐漸能夠感悟到閱讀中的獨(dú)特趣味，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣具有重要幫助。

三、促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作水平

語(yǔ)文之中的知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，閱讀與寫(xiě)作是分割不開(kāi)的，如何將閱讀的心得體會(huì)運(yùn)用于筆端是教學(xué)的關(guān)鍵所在。如在《裝在套子里的人》一文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生了解到文章實(shí)則是通過(guò)別里科夫?yàn)槔?，暗諷那些不愿背負(fù)責(zé)任的行為在客觀上卻起著為沙皇專(zhuān)制助紂為虐的作用，他限制著大家，并不是靠暴力等手段，而是給眾人精神上的壓抑，讓大家“透不出氣”。在閱讀的過(guò)程之中，學(xué)生了解到應(yīng)從細(xì)節(jié)入手刻畫(huà)人物，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的創(chuàng)作方式落于筆端，寫(xiě)一寫(xiě)在生活之中別有趣味的人物。有學(xué)生寫(xiě)道：“我的鄰居是一位怪異的老奶奶，她每天的生活顯得十分刻板，清晨早早拿著蛇皮袋出門(mén)去，臨近中午滿(mǎn)樓道都能堆積廢棄的瓶子，她長(zhǎng)得兇巴巴的，見(jiàn)到我手里未飲盡的礦泉水瓶子總會(huì)兇巴巴地說(shuō)道：‘快喝完遞給我。我已經(jīng)半月未曾見(jiàn)到她的影子，聽(tīng)母親說(shuō)她去郵局的路上遇到了不測(cè)，那些錢(qián)都是資助給農(nóng)村孩子們用的。日子漸漸地平淡下去，我竟然有些懷念當(dāng)初那個(gè)執(zhí)拗又可愛(ài)的老太太?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基于語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到寫(xiě)作手法加以充分運(yùn)用，使得筆下的文字顯得活靈活現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于高中語(yǔ)文新銳教學(xué)的探究是十分必要的，這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，任課教師要積極將新銳教學(xué)與多樣化教學(xué)緊密融合，積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“高中語(yǔ)文新銳教學(xué)方法與策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐西霞.高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014，000（016）：144-144.

[2]董雪.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，002（005）：74-75.