黃國騰

摘? 要：新課改下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位越來越突出。數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味的“灌輸”方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，多樣化的教學(xué)手段成為大勢所趨。這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)思考。為此，本文從“結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解”“組織自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”“生活實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用”這幾方面出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化教學(xué)手段進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;信息技術(shù);實(shí)踐

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)之一，也是人們在生活中離不開的學(xué)科。小學(xué)階段，學(xué)生正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該借助教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這也對教師的教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。為此，教師在教學(xué)中需要積極總結(jié)不同的教學(xué)策略，為學(xué)生提高更為高效的教學(xué)。下面，本文對此進(jìn)行了具體的分析。

一、結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

信息技術(shù)的有效發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)注入了新鮮的血液，沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合一定的信息技術(shù)，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，為學(xué)生直觀演示數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律、形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力;又能夠借助龐大的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠多角度地看待數(shù)學(xué)問題，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極利用信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這節(jié)課的時候，教師可以從網(wǎng)上去搜集生活中的相關(guān)的圓柱與圓錐的圖片，如杯子、柱子、漏斗等圖片。從而充分吸引小學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在具體的教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生更為直觀地了解圓柱和圓錐的特點(diǎn)，教師還可以借助信息技術(shù)，在多媒體課件中動態(tài)地展示圓柱與圓錐展開的過程。從而讓學(xué)生更為直觀地去理解圓柱的側(cè)面展開就是一個矩形，而圓錐的側(cè)面展開則是一個扇形。這樣學(xué)生也能更好地理解圓錐與圓錐的體積與面積計算公式，理解書上的推導(dǎo)過程。這比教師枯燥地教學(xué)所取得的教學(xué)效果更加的好，有效實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

二、組織自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教育教學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生往往依靠教師來分析與解決問題。教師也認(rèn)為小學(xué)生仍處于啟蒙階段，所以應(yīng)該被動接受知識。從長遠(yuǎn)來看，這不利于小學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生積極調(diào)動思維、自主探究知識的過程，況且如今新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是自主合作探究式的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要考慮因素，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課的時候，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的相關(guān)知識，去自主探究“分?jǐn)?shù)乘法”的計算方法。在這個過程中，教師要為學(xué)生提出一定的任務(wù)和問題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作解決。在合作的過程中，學(xué)生可以在小組中展開充分的交流和討論，表達(dá)各自的想法。同時，學(xué)生也需要在小組中對于分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)算法形成統(tǒng)一的認(rèn)識，得出每個組的探究結(jié)果。然后，各個小組都說一說，小組間相互補(bǔ)充，看看自己組遺漏了哪些知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行一定的補(bǔ)充和針對性講解。

三、生活實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用

實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索欲望的重要途徑。數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒有為學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有找到一定的支撐，也降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。久而久之，學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)是虛無縹緲的知識，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中組織學(xué)生開展一定的生活實(shí)踐，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)生活意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“正比例和反比例”這節(jié)課的時候，教師可以組織學(xué)生開展“測量大樹有多高”的實(shí)踐活動，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合這節(jié)課上的知識去進(jìn)行遷移運(yùn)用。在小組合作中，不同學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，群策群力，共同解決問題。之后，在得出一定的實(shí)踐結(jié)果之后，教師可以要求學(xué)生對于自己實(shí)踐過程進(jìn)行反思、評價，從而促使學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的問題并加以改進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，多樣化的教學(xué)策略讓課堂變得多姿多彩，也帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索更科學(xué)、有效、新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)得到有效的發(fā)展，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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