福建省大田縣城東小學(xué) 鄭上卿

語文是思維的表達工具，是思維活動的外在現(xiàn)實。低段小學(xué)語文思維訓(xùn)練是語文教學(xué)過程的重點。因此，在語文教學(xué)中如何進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓語文教學(xué)效果事半功倍？我認為從以下三方面有助于低段語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

一、基礎(chǔ)練習(xí)，訓(xùn)練定向思維

1.緊扣細節(jié)，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

從課文細節(jié)處入手，善于“見微知著”，促使學(xué)生在“顯微”過程中，達到訓(xùn)練思維準(zhǔn)確性的目的。如課文《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，通過課件出示原文：“小公雞（ ）跟在鴨子后面，也下了水?！薄靶▲喿樱?）游到小公雞身邊?！弊寣W(xué)生把原文“偷偷地”“飛快地”與“輕輕地”“用力地”兩組詞語替換填空，并說出兩組詞語之間在句中的差異，感受課文措詞造句的準(zhǔn)確性。

2.填空補白，培養(yǎng)思維的條理性

讓學(xué)生在課堂上用不同的想象來完成相應(yīng)的填空練習(xí)，訓(xùn)練和展示學(xué)生語文思維的條理性。如課文《夜色》教學(xué)中，抓住課文兩個小節(jié)后面的省略號，設(shè)計提問：“‘我一看窗外心就亂跳……’，我看到了什么，想到了什么？”“‘我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……’，我在夜晚還會看到些什么，聽到些什么？”讓學(xué)生根據(jù)課文意境發(fā)揮聯(lián)想填補空白，對文本進行富有條理性的再創(chuàng)造。

3.感同身受，培養(yǎng)思維的深刻性

通過圖文結(jié)合、充分閱讀文本，感悟課文中的角色情感，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如課文《雪孩子》教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)觀察書本插圖，讓學(xué)生直接感知小白兔與雪孩子間發(fā)生的故事。同時，創(chuàng)設(shè)情境提問：“雪孩子還會回來嗎？再次見到小白兔，雪孩子會說什么？”讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，能用心領(lǐng)會文章情感，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、挖掘教材，訓(xùn)練逆向思維

1.抓關(guān)鍵，培養(yǎng)逆向思維的活性

通過課文重點句、段的比較、分析、綜合，對學(xué)生進行有效的逆向思維訓(xùn)練，著力尋找另外一種可能和內(nèi)在聯(lián)系。如課文《一分鐘》教學(xué)中，讓學(xué)生在充分理解由于多睡一分鐘，引起了遲到20 分鐘的后果。最后，將課文的結(jié)尾“元元非常后悔……”，改成“元元非常高興……”讓學(xué)生們說說第二天的元元會怎么做？試編另一個不同的故事。

2.抓關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)逆向思維的靈性

通過引導(dǎo)分析重點詞句之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的靈性。如課文《動物兒歌》教學(xué)中，設(shè)計“我是小詩人”環(huán)節(jié)，以“誰在哪里干什么”的句式，出示許多其它常見的動物圖片，讓學(xué)生當(dāng)一名小詩人結(jié)合各種動物不同的生活習(xí)性嘗試仿編兒歌，感受兒歌創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)良好的語感和創(chuàng)作靈性。

3.抓討論，激發(fā)逆向思維的能動性

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學(xué)中充分挖掘教材的矛盾之處，讓學(xué)生積極思考提問、發(fā)表見解、相互啟發(fā)，使枯燥的文本教學(xué)煥發(fā)新機。如課文《大還是小》教學(xué)中，設(shè)計問題：“你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？”這樣鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使學(xué)生更好地理解課文，感知成長。

三、拓展積累，訓(xùn)練發(fā)散性思維

1.課外延伸，培養(yǎng)思維的廣闊性

通過課外廣泛收集學(xué)習(xí)資料，進行課外閱讀、觀察、研究等活動，讓學(xué)生開拓視野，增長見識。如課文《小壁虎結(jié)尾巴》教學(xué)中，讓學(xué)生通過理解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，來理解不同動物尾巴的功能以及小壁虎尾巴會再生的現(xiàn)象。同時，把課堂知識延伸至課外，讓學(xué)生進行資料收集，了解在神奇的自然界里還有章魚、海參、螃蟹等生物也有神奇的再生功能。這樣把學(xué)生的認知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

2.綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多樣性

把發(fā)散性思維訓(xùn)練綜合于文本教學(xué)中，可以讓語文教學(xué)更加豐富多彩。如課文《揠苗助長》教學(xué)中，設(shè)計“農(nóng)夫與禾苗對話”情境：由老師扮演農(nóng)夫，學(xué)生扮演禾苗。師問：“同學(xué)們，我現(xiàn)在是農(nóng)夫，你們是小禾苗。你們想對農(nóng)夫說什么？” 學(xué)生們你一言，我一語，說出了要遵循禾苗生長規(guī)律，不能急于求成的道理。師又問：“像揠苗助長這樣用一個小故事來說明道理的文章就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事呢？”通過這樣的問答，讓學(xué)生的思維得到拓展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性。

總之，語文創(chuàng)新思維能力是一種重要的性格特征，也是一種綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。低段學(xué)生的抽象思維較弱，好奇心強，無意注意占主體。因此，語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要緊密依托課堂教學(xué)，通過豐富多樣、形象具體的思維訓(xùn)練方法，激發(fā)低段小學(xué)生語文創(chuàng)新思維動能，不斷提高小學(xué)語文教育教學(xué)效果。