福建省大田縣城東小學(xué) 鄭上卿

語(yǔ)文是思維的表達(dá)工具，是思維活動(dòng)的外在現(xiàn)實(shí)。低段小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓語(yǔ)文教學(xué)效果事半功倍？我認(rèn)為從以下三方面有助于低段語(yǔ)文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

一、基礎(chǔ)練習(xí)，訓(xùn)練定向思維

1.緊扣細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

從課文細(xì)節(jié)處入手，善于“見(jiàn)微知著”，促使學(xué)生在“顯微”過(guò)程中，達(dá)到訓(xùn)練思維準(zhǔn)確性的目的。如課文《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，通過(guò)課件出示原文：“小公雞（ ）跟在鴨子后面，也下了水?！薄靶▲喿樱?）游到小公雞身邊。”讓學(xué)生把原文“偷偷地”“飛快地”與“輕輕地”“用力地”兩組詞語(yǔ)替換填空，并說(shuō)出兩組詞語(yǔ)之間在句中的差異，感受課文措詞造句的準(zhǔn)確性。

2.填空補(bǔ)白，培養(yǎng)思維的條理性

讓學(xué)生在課堂上用不同的想象來(lái)完成相應(yīng)的填空練習(xí)，訓(xùn)練和展示學(xué)生語(yǔ)文思維的條理性。如課文《夜色》教學(xué)中，抓住課文兩個(gè)小節(jié)后面的省略號(hào)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“‘我一看窗外心就亂跳……’，我看到了什么，想到了什么？”“‘我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……’，我在夜晚還會(huì)看到些什么，聽(tīng)到些什么？”讓學(xué)生根據(jù)課文意境發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，對(duì)文本進(jìn)行富有條理性的再創(chuàng)造。

3.感同身受，培養(yǎng)思維的深刻性

通過(guò)圖文結(jié)合、充分閱讀文本，感悟課文中的角色情感，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如課文《雪孩子》教學(xué)中，老師通過(guò)引導(dǎo)觀察書(shū)本插圖，讓學(xué)生直接感知小白兔與雪孩子間發(fā)生的故事。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)：“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？再次見(jiàn)到小白兔，雪孩子會(huì)說(shuō)什么？”讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，能用心領(lǐng)會(huì)文章情感，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、挖掘教材，訓(xùn)練逆向思維

1.抓關(guān)鍵，培養(yǎng)逆向思維的活性

通過(guò)課文重點(diǎn)句、段的比較、分析、綜合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的逆向思維訓(xùn)練，著力尋找另外一種可能和內(nèi)在聯(lián)系。如課文《一分鐘》教學(xué)中，讓學(xué)生在充分理解由于多睡一分鐘，引起了遲到20 分鐘的后果。最后，將課文的結(jié)尾“元元非常后悔……”，改成“元元非常高興……”讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)第二天的元元會(huì)怎么做？試編另一個(gè)不同的故事。

2.抓關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)逆向思維的靈性

通過(guò)引導(dǎo)分析重點(diǎn)詞句之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的靈性。如課文《動(dòng)物兒歌》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“我是小詩(shī)人”環(huán)節(jié)，以“誰(shuí)在哪里干什么”的句式，出示許多其它常見(jiàn)的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生當(dāng)一名小詩(shī)人結(jié)合各種動(dòng)物不同的生活習(xí)性嘗試仿編兒歌，感受兒歌創(chuàng)作的快樂(lè)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和創(chuàng)作靈性。

3.抓討論，激發(fā)逆向思維的能動(dòng)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)中充分挖掘教材的矛盾之處，讓學(xué)生積極思考提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解、相互啟發(fā)，使枯燥的文本教學(xué)煥發(fā)新機(jī)。如課文《大還是小》教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”這樣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使學(xué)生更好地理解課文，感知成長(zhǎng)。

三、拓展積累，訓(xùn)練發(fā)散性思維

1.課外延伸，培養(yǎng)思維的廣闊性

通過(guò)課外廣泛收集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課外閱讀、觀察、研究等活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如課文《小壁虎結(jié)尾巴》教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)理解小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的作用，來(lái)理解不同動(dòng)物尾巴的功能以及小壁虎尾巴會(huì)再生的現(xiàn)象。同時(shí)，把課堂知識(shí)延伸至課外，讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，了解在神奇的自然界里還有章魚(yú)、海參、螃蟹等生物也有神奇的再生功能。這樣把學(xué)生的認(rèn)知建立在一個(gè)較為廣闊的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

2.綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多樣性

把發(fā)散性思維訓(xùn)練綜合于文本教學(xué)中，可以讓語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。如課文《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“農(nóng)夫與禾苗對(duì)話”情境：由老師扮演農(nóng)夫，學(xué)生扮演禾苗。師問(wèn)：“同學(xué)們，我現(xiàn)在是農(nóng)夫，你們是小禾苗。你們想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)什么？” 學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)出了要遵循禾苗生長(zhǎng)規(guī)律，不能急于求成的道理。師又問(wèn)：“像揠苗助長(zhǎng)這樣用一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明道理的文章就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)答，讓學(xué)生的思維得到拓展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性。

總之，語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力是一種重要的性格特征，也是一種綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。低段學(xué)生的抽象思維較弱，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意占主體。因此，語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要緊密依托課堂教學(xué)，通過(guò)豐富多樣、形象具體的思維訓(xùn)練方法，激發(fā)低段小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維動(dòng)能，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)效果。