河北省衡水市教師進(jìn)修學(xué)校 李 青

班主任之所以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，主要是因?yàn)橄啾容^其他任課教師而言，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間更多，而且作為班級(jí)的重要一員，學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和重視程度也就更強(qiáng)。因此更在乎班主任的言行和態(tài)度，然而，在中小學(xué)階段，學(xué)生的思想觀念還不成熟，班主任更應(yīng)該發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)水平，更應(yīng)該強(qiáng)化在此方面的專(zhuān)業(yè)技能。

一、班主任專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵要素

眾所周知，班主任作為教學(xué)中的一個(gè)特殊群體，其負(fù)責(zé)管理的責(zé)任，對(duì)于其專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。那么主要的關(guān)于其專(zhuān)業(yè)能力的要素體現(xiàn)在以下幾方面。

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

和其他的任課教師一樣，班主任應(yīng)該具有一定的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)的學(xué)科能力，因此其應(yīng)該具有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科教育類(lèi)知識(shí)。與此同時(shí)，班主任需要建立一定的管理工作意識(shí)，應(yīng)該具有相關(guān)班主任的專(zhuān)業(yè)管理技能。而前者主要是要求教師能夠更好地認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，從而對(duì)于課程建設(shè)進(jìn)行合理的完善。而針對(duì)于后者，主要是教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐完美結(jié)合，從而能夠在工作的原理、工作任務(wù)，相關(guān)計(jì)劃和協(xié)調(diào)的安排上實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。

2.專(zhuān)業(yè)能力

班主任的專(zhuān)業(yè)能力，主要是指班主任在學(xué)校的工作當(dāng)中應(yīng)該具有優(yōu)秀的綜合水平。首先，班主任在與學(xué)生相處過(guò)程當(dāng)中，不僅是局限于課堂上知識(shí)內(nèi)容傳授，而且在日后的工作和學(xué)習(xí)生活當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行更多的交流。為此，教師應(yīng)該注重自己個(gè)性化的心理，還有知識(shí)基礎(chǔ)以及工作等各方面因素的不斷優(yōu)化與完善。從而從專(zhuān)業(yè)的成熟角度入手，在各個(gè)環(huán)節(jié)上給予進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自我能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效突破。

3.思想道德

中小學(xué)學(xué)生的心智還不成熟，很多思想意識(shí)不夠健全，因此班主任在這其中發(fā)揮了重要的育人、育心精神和道德建設(shè)作用。為此教師應(yīng)該將這份神圣的工作意識(shí)作為關(guān)鍵點(diǎn)。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到職業(yè)工作的特殊性，學(xué)會(huì)通過(guò)多種資源，發(fā)揮自己的高尚情操，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該能夠充分展現(xiàn)自己的人文情懷，首先，與學(xué)生相處的狀態(tài)，這種可能會(huì)除了知識(shí)，更多的是對(duì)一些責(zé)任感、價(jià)值以及生活方式的接觸。因此班主任應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到，這份工作是一個(gè)自我認(rèn)知深化的過(guò)程，不斷地強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)道德，這樣才能認(rèn)識(shí)到工作的價(jià)值，提升自己的責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)這個(gè)工作的認(rèn)知能力。

二、當(dāng)前班主任在教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題

1.知行不合一

知行不合一主要是指班主任對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知以及自我的認(rèn)知并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。一方面，班主任應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到班主任工作的價(jià)值和專(zhuān)業(yè)能力的需求所在，在教學(xué)過(guò)程中才能夠把握關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到班主任工作的價(jià)值和關(guān)鍵內(nèi)涵。與此同時(shí)，還體現(xiàn)在班主任并沒(méi)有將自己的實(shí)際工作和個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行統(tǒng)一和融合。因而在教學(xué)過(guò)程中常常產(chǎn)生知行不合一的效果，這主要是因?yàn)槠渌枰?、價(jià)值傾向和實(shí)際工作并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。

2.個(gè)性化不足

很多班主任在教學(xué)和管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種統(tǒng)一和傳統(tǒng)式的管理和教學(xué)方法，這種機(jī)械和老套的教學(xué)方式使得整個(gè)教學(xué)方式和教學(xué)理念不符合新時(shí)代發(fā)展需要，個(gè)性化嚴(yán)重不足，這對(duì)于學(xué)生后期的發(fā)展也是具有影響的。

3.能力不健全

在班級(jí)的教學(xué)中，其知識(shí)、能力儲(chǔ)備以及對(duì)于相關(guān)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用都不夠充分，能力比較欠缺。因此，這對(duì)于其對(duì)相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)模式的展開(kāi)都會(huì)造成一定的局限。

三、班主任培訓(xùn)課程設(shè)置有效分析

1.強(qiáng)化需求分析

首先，班主任應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到自己的客觀發(fā)展需求，以及個(gè)人主觀需求是否統(tǒng)一整合。在新環(huán)境的背景之下，班主任的實(shí)際工作能力以及對(duì)于工作的認(rèn)知性具有很大的關(guān)聯(lián)性。為此要想強(qiáng)化班主任的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，那么首先應(yīng)該能夠讓其在這種大的背景之下對(duì)于職業(yè)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)、完備認(rèn)知。從客觀的環(huán)境出發(fā)，結(jié)合自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，從而能夠?qū)@種培訓(xùn)課程進(jìn)行有效的認(rèn)知。這也是其參與課程培訓(xùn)和個(gè)人發(fā)展的原動(dòng)力，只有先從心理上和精神上認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方式，才能夠更好地面對(duì)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)積極應(yīng)變，并進(jìn)行有效的統(tǒng)一，使得教育培訓(xùn)更有針對(duì)性，更能滿足班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求，從而展開(kāi)合理的分析。

2.差異化的定位

受個(gè)體差異等諸多因素的影響，很多班主任其專(zhuān)業(yè)能力也參差不齊，而且其在學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)存在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，在課程配置過(guò)程中應(yīng)該能夠結(jié)合不同年齡段以及不同班主任的能力水平進(jìn)行合理的差異化教學(xué)。首先我們可以將班主任工作進(jìn)行劃分，按專(zhuān)業(yè)程度劃分為三個(gè)階段：第一階段就是新手班主任，第二階段是合格班主任，第三階段是比較成熟的個(gè)性化班主任。這樣做能夠結(jié)合不同階段的班主任，按照其實(shí)際需求和工作能力，對(duì)于相關(guān)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和工作重點(diǎn)，進(jìn)行有效的、積極的歸納。例如針對(duì)于新手班主任主要是對(duì)于班主任的基本知識(shí)和技能進(jìn)行灌輸，幫助其積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技巧。針對(duì)于第二個(gè)層次的班主任，我們應(yīng)該注重對(duì)其工作能力和熱情的開(kāi)發(fā)，不斷地實(shí)現(xiàn)其自我的突破。那么針對(duì)于第三個(gè)層次的班主任，我們應(yīng)該加強(qiáng)其對(duì)科研能力和學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)一步的實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能力能夠普及更多的學(xué)生。

3.構(gòu)建教學(xué)模塊化

由于班主任們面臨著不同的學(xué)生群體，因此需要以不同的模塊知識(shí)作為支撐。因此在設(shè)置班主任培訓(xùn)課程中，我們也應(yīng)該為其設(shè)計(jì)成不同的模塊，這樣能夠感受道德以及知識(shí)能力的不同差異，能夠結(jié)合自己的需要，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的提升，使得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究能力得到進(jìn)一步的拓展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要實(shí)施不同的模塊，例如針對(duì)于思想政治課教師，其應(yīng)該強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)能力。與此同時(shí)，針對(duì)于理科的班主任，那么其理性思維素養(yǎng)盡管比較強(qiáng)，但是思維能力的應(yīng)用可能會(huì)較差，為此應(yīng)該加強(qiáng)其人文素養(yǎng)方面知識(shí)的滲透，使得其思考方式更加柔性，這樣能夠選擇更為靈活的課程方式，采取正確的授課模式幫助學(xué)生進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多積極的幫助。

4.課程實(shí)施方法的創(chuàng)新

在不斷的建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到班主任的課程傳授方式也應(yīng)該得到加強(qiáng)。那么我們首先應(yīng)該對(duì)于班主任的培訓(xùn)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化。首先我們應(yīng)該能夠加強(qiáng)對(duì)案例的有效應(yīng)用，能夠?qū)?shí)際的案例與教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行有效的融合，通過(guò)這種問(wèn)題情境和情境模式的創(chuàng)設(shè)，使得教師能夠結(jié)合實(shí)際案例加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的分析和思考的同時(shí)，也要能夠注重對(duì)于相關(guān)情境教學(xué)模式的培訓(xùn)。通過(guò)更多的情感體驗(yàn)以及進(jìn)行診斷等多種方式，能夠幫助班主任優(yōu)化和豐富教學(xué)和管理方式，促進(jìn)其創(chuàng)新能力有效提升，能夠給他們提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們分享和交流經(jīng)驗(yàn)。讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各個(gè)方向，專(zhuān)業(yè)能力的有效提升。

綜上所述，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅只有政策影響的價(jià)值，我們應(yīng)該對(duì)其給予足夠重視。對(duì)此我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取有效的教學(xué)策略，在一定程度上有效完善班主任的專(zhuān)業(yè)能力，也在一定程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更快更好地實(shí)現(xiàn)。