福建省福清市石竹中心小學 鐘雪松

在問題驅(qū)動教學法中，學生的學習主動性和參與度大大提高，思維空前活躍，自主探究能力和合作能力得到有效培養(yǎng)。這種教學法要求教師必須善于設(shè)計問題，然后以問題引領(lǐng)學生展開學習活動。

一、教師要善于提煉核心問題

在貫穿課堂的眾多問題中，能夠作為課堂主線、直指事物本質(zhì)的、最具思維價值和探究意義的問題，稱為“核心問題”。核心問題是相對于課堂中那些繁瑣的、零散的、膚淺的、缺乏思維含量的問題而言，它是一節(jié)課的中心問題。課堂的時間有限，學生的精力也有限。確立了“核心問題”，課堂教學才有了抓手，學生的思維才有了聚焦點，課堂教學才能省時又高效。所以，對于小學數(shù)學教師，提煉核心問題顯得至關(guān)重要。那么，如何提煉一節(jié)課的核心問題呢？

（一）在研讀教材中確立核心問題

我們的教材，是編者們根據(jù)新的《國家課程標準》精神，結(jié)合數(shù)學學習的特點和學生的認知規(guī)律精心編寫而成的。可以說，它是無數(shù)有思想、有責任感和使命感的專家多年嘔心瀝血之作，是集體智慧的結(jié)晶。它是最重要的課程資源，是教師教與學生學的主要依據(jù)。我們不僅要靜下心來深入研讀本單元、本學期、本套教材，而且還要“溯本求源”地比讀教材，即橫向比讀不同版本的教材、新舊教材，縱向解讀初中、高中乃至大學的教材，并沉下心來真正感悟編者意圖，才有可能根據(jù)教學目標和學生實際，設(shè)計、提煉出有價值的核心問題。

例如：二年級下冊《數(shù)學廣角——推理》，既是一節(jié)有趣的活動課，也是一節(jié)邏輯思維訓練的起始課，教材旨在通過學生日常生活中最簡單的事例——猜書，讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段感受簡單的推理過程，初步培養(yǎng)學生有順序、全面地思考問題的意識，滲透數(shù)學思想方法。備課時我確定了兩個核心問題：

（1）他們?nèi)朔謩e拿的是什么書？

（2）為什么要從“小紅拿的是語文書”開始思考？

第一個問題是“最核心問題”，面向全體，讓學生先獨立思考，然后把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄下來，再把自己的想法跟同桌交流。這是引領(lǐng)學生主動探究、合作交流的過程，讓不同層次的學生都有參與的機會，文字記錄法，連線法，列表法應(yīng)運而生，學生的潛能得以激發(fā)，解決問題能力得以培養(yǎng)，匯報過程中在教師的引導下，有序思考、有序表達的能力得以提高。第二個問題則是梳理思考過程，把剛才直觀記錄的過程抽象化，讓學生從中內(nèi)化簡單邏輯推理的來龍去脈，提高了思維訓練的層次，進一步培養(yǎng)了學生有序、全面思考問題的意識和能力。兩個核心問題直指教學目標，突出了重點，突破了難點，有效幫助學生完成對新知的探索與建構(gòu)。

（二）在學生提問中整合核心問題

在學習新知之前，學生不是一張白紙，他們有自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。我們要尊重孩子已有的知識經(jīng)驗，在教學新知之前，先了解孩子已經(jīng)知道了什么，還想知道什么，鼓勵孩子質(zhì)疑問難，再從孩子提的問題中整合出核心問題，引導孩子共同探究。這不僅有助于培養(yǎng)孩子的問題意識，而且因為是從孩子們自己提的問題中整合出來的核心問題，孩子們探究的欲望和熱情也更高。

四年級下冊《年、月、日》一課，教學重點是讓學生認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的關(guān)系。由于學生已經(jīng)在三年級上學期學習了“時、分、秒”，并在實際生活中積累了“年、月、日”方面的感性經(jīng)驗，因此教學前，我先讓學生講講關(guān)于“年、月、日”，你已經(jīng)知道了哪些知識，然后再鼓勵學生大膽提問：關(guān)于“年、月、日”，你還有什么想知道的嗎？學生提出了很多有價值的問題：

（1）年、月、日是怎么出現(xiàn)的？

（2）誰發(fā)明了年、月、日？

（3）年、月、日之間有什么關(guān)系？

（4）一年有幾個月？

（5）一年有幾天？

（6）每年天數(shù)一樣嗎？

（7）一個月有幾天？

（8）每個月天數(shù)一樣嗎？

（9）學了“年、月、日”的知識有什么用？

每一個問題后面都是孩子滿滿的求知欲，但一節(jié)課不可能解決所有問題，而且有的問題重復(fù)，有的問題與教學目標相去甚遠，這就需要教師根據(jù)教學目標和教學重點進行篩選、整合，確立出本課的核心問題。經(jīng)過取舍整合，我提煉出三個問題供學生探究：

（1）一年有幾個月？

（2）一個月有幾天？

（3）一年有幾天？

這三個核心問題直指本課教學重點，學生帶著這三個核心問題去觀察手中的年歷卡，完成學習單，然后充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，共同探究年月日之間的關(guān)系。學生的思維互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辯明，總結(jié)出大、小月、特殊月，認識了平年、閏年等，品嘗到探索帶來的成功的喜悅，不僅很好地實現(xiàn)了本課教學目標，而且課堂教學線條清晰，主次分明。

當然，要從學生的提問中整合出核心問題，不是靠教師現(xiàn)場的“靈機一動”。教師一定是在課前充分解讀教材、了解學生后，胸有成竹了，走進課堂時才能對學生的提問進行匠心取舍，有機整合，然后提煉出核心問題。

二、教師要精心設(shè)計輔助問題

一節(jié)課光有核心問題顯然是不夠的。在核心問題呈現(xiàn)之前和之后，教師還要精心設(shè)計一些輔助問題。核心問題之前的輔助問題，是為了給核心問題的呈現(xiàn)作鋪墊，讓學生在最短時間內(nèi)進入對核心問題的探究狀態(tài)。核心問題之后的輔助問題，是為了新知的深化、拓展和延伸。核心問題與輔助問題相輔相成，共同驅(qū)動教學進程，促進教學目標的實現(xiàn)。

例如：《數(shù)學廣角——推理》一課，在“猜書”之前，教師還安排了一個“猜球”活動，并設(shè)計了四個輔助問題：

（1）老師的盒子里有兩個球，現(xiàn)在老師從中拿出一個，猜一猜：這是什么顏色的球？

（2）提示：這兩個球一個是紅的，一個是黃的。再猜：這個球是什么顏色的？

（3）再提示：我手上的球不是紅色的。再猜。

（4）對于剛才的猜球游戲，你有什么想說的？

在有趣的猜球游戲中，教師精心設(shè)計了四個輔助問題，讓學生領(lǐng)悟到簡單邏輯推理中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，為接下來核心問題的探究做好鋪墊，同時激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望。

再如：《年、月、日》一課，在探究三個核心問題（一年有幾個月？一個月有幾天？一年有幾天？）時，還要適時追問兩個輔助問題：

第一，怎樣記住大月與小月？

第二，如何判斷平年和閏年？

這兩個問題直指本課的教學難點，在師生充分的探討和交流中，形象的拳頭記憶法，瑯瑯上口的歌訣記憶法，加上輕松的游戲活動，第一個難點在愉悅的氛圍中被突破了。接著學生又通過計算全年天數(shù)，發(fā)現(xiàn)平年與閏年的區(qū)別，進而引發(fā)探究閏年規(guī)律的欲望，接著通過課件演示、觀察比較等活動進一步引導學生發(fā)現(xiàn)閏年出現(xiàn)的規(guī)律，從而掌握判斷平年與閏年的方法，突破了第二個難點。

教學過程中，教師還要經(jīng)常向?qū)W生提問：“你是怎么想的？”“你怎么知道的？”這類輔助問題能充分暴露學生的思維過程，讓優(yōu)生的回答成為同學們學習的榜樣，讓發(fā)生錯誤的同學錯誤原因被及時發(fā)現(xiàn)，從而及時得到糾正。

還有一類反思型輔助問題也很重要：“剛才我們是怎么得到這個結(jié)論的？” “我們用了什么方法幫助我們解決這個問題？”“這節(jié)課我們學到了哪些知識？”這類輔助問題幫助學生梳理知識，回顧過程與方法，對新知的鞏固和數(shù)學思想方法的內(nèi)化作用重大，不可忽視。

三、結(jié)語

在問題驅(qū)動教學法中，教師提問的優(yōu)劣，直接影響教學的有效性。所以，優(yōu)化提問，是問題驅(qū)動教學法的“靈魂”。這要求我們一線教師勤學習，多思考，潛心解讀教材，深入了解學生，精心設(shè)計課堂中的核心問題與輔助問題，才能有效驅(qū)動課堂進程，讓學生在自主探究、合作交流中構(gòu)建新知，培養(yǎng)各種能力，感受數(shù)學學習的樂趣與魅力。 ▍