廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)沙田鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 范 直

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生感到寫(xiě)作比較困難，依賴(lài)于模板進(jìn)行寫(xiě)作，不能表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)一些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，教師就可以借助情境化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以解決作文寫(xiě)作教學(xué)中的一些問(wèn)題。運(yùn)用情境化教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的整體寫(xiě)作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便增加學(xué)生的寫(xiě)作詞匯量，進(jìn)而從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生情感

寫(xiě)作的過(guò)程本身就比較抽象，對(duì)于學(xué)生的文字編排能力以及想象能力有著較高的要求。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程中氛圍比較壓抑，學(xué)生的寫(xiě)作思路受到了限制，教學(xué)的過(guò)程比較沉悶。應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的環(huán)境，讓他們?cè)谧魑闹腥谌胱约旱南敕?。初中?xiě)作的內(nèi)容與他們的生活具有一定的聯(lián)系，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文字編排能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的生活感知能力，在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到生活中一些常見(jiàn)的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（二）符合初中生認(rèn)知過(guò)程

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣才是提高學(xué)習(xí)效率的前提。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，情境教學(xué)能滿(mǎn)足初中生的學(xué)習(xí)好奇心，利用生動(dòng)的教學(xué)形式把學(xué)生引入情境當(dāng)中，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，有效地保障教學(xué)的質(zhì)量，這樣的教學(xué)方式也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師不重視課堂的導(dǎo)入，依然采用陳舊的教學(xué)模式，教師在課上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式。教師在課上教授完知識(shí)后，學(xué)生需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)理解了，但是依然激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)深入地思考，很難進(jìn)行知識(shí)的遷移和把注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)效率提高產(chǎn)生了不利的影響。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入情境，借助創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在教授《愚公移山》時(shí)，教師在正式講解課堂內(nèi)容之前，先播放有關(guān)教學(xué)視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面地了解文章，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧奠定基礎(chǔ)。除了在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，還可以在教授知識(shí)的時(shí)候，導(dǎo)入情境從而提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。又例如教師在課堂上教學(xué)時(shí)，借助課本中的《背影》這篇文章開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生展示教材中的圖片，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握文章中描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容之后，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓他們描寫(xiě)自己身邊的人物，在這種教學(xué)形式的影響下，通過(guò)課前情景導(dǎo)入和課中情景模擬，能讓學(xué)生情緒上受到感染，有效地鞏固學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境

在初中作文寫(xiě)作中，學(xué)生遇到的題目通常都是給定的，雖然學(xué)生具有一定的發(fā)揮空間，可以結(jié)合材料進(jìn)行創(chuàng)新，但在寫(xiě)作的時(shí)候不能脫離材料的中心主旨，寫(xiě)作范圍又具有一定的限定性。在新形勢(shì)下開(kāi)展初中作文寫(xiě)作教學(xué)，教師就要幫助學(xué)生掌握分析材料的能力，寫(xiě)作中既有新意，又圍繞材料進(jìn)行寫(xiě)作，利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)中心思想。在開(kāi)展情境寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也要深入地挖掘新的教學(xué)素材，運(yùn)用全新的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)，掌握分析材料的能力。多媒體信息技術(shù)能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握好寫(xiě)作的技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如在學(xué)生寫(xiě)作關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的作文時(shí)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的寫(xiě)作資料，查找習(xí)近平總書(shū)記的系列講話(huà)，了解中國(guó)夢(mèng)的具體含義，從不同的層次解讀中國(guó)夢(mèng)。在查閱材料的同時(shí)，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，想一想中國(guó)夢(mèng)和我們的日常生活有怎樣的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合給出的寫(xiě)作素材從生活出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，解讀自己認(rèn)識(shí)的中國(guó)夢(mèng)，這樣作文內(nèi)容更有張力，更貼近生活。教師所教的班級(jí)里的許多學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)搜集完資料過(guò)后，對(duì)于中國(guó)夢(mèng)有了深入的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中都能找到獨(dú)特的角度，寫(xiě)下自己對(duì)于中國(guó)夢(mèng)的理解，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的寫(xiě)作效率得到顯著提高。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，促進(jìn)讀寫(xiě)能力結(jié)合

在新課改的要求下，教師就要轉(zhuǎn)變閱讀寫(xiě)作教學(xué)的模式，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，創(chuàng)建角色扮演的情境可以幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行深入的分析，有助于學(xué)生理解材料的中心。因此在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)課本里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行人物扮演，進(jìn)行情境的再現(xiàn)。例如在講《皇帝的新裝》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀完整篇文章之后，對(duì)于其中情節(jié)有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，可以有效幫助學(xué)生理解這篇文章的主旨。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們來(lái)扮演其中的不同角色，感受文中描寫(xiě)的皇帝、大臣、騙子、小孩等等不同人物的內(nèi)心真實(shí)想法。將這篇文章作為學(xué)生寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，把文章的主旨作為寫(xiě)作的主題。在課堂上教師就指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，朗讀過(guò)程中對(duì)角色的心理進(jìn)行分析，這樣他們能體會(huì)不同角色的內(nèi)心感受。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把自己扮演人物的特點(diǎn)和他們的心理寫(xiě)出來(lái)。扮演皇帝的學(xué)生寫(xiě)道：“皇帝作為一個(gè)國(guó)家的君主卻為了自己的欲望揮霍浪費(fèi)，他的這種行為映射了社會(huì)上一些自私自利的行為。” 扮演大臣的學(xué)生寫(xiě)道：“從大臣們的表現(xiàn)看出他們的趨炎附勢(shì)，反映了當(dāng)前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境幫助學(xué)生理解文本中的中心內(nèi)容，得出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在今后可以靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而促進(jìn)讀寫(xiě)能力的結(jié)合。

（四）創(chuàng)設(shè)出體驗(yàn)性教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生感到寫(xiě)作比較困難，很難用自己的語(yǔ)言去描述復(fù)雜的事物，展現(xiàn)人與人之間的情感，這是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，沒(méi)有真正了解他們寫(xiě)作的對(duì)象，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，無(wú)法用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，會(huì)感到無(wú)處下筆。同時(shí)一些學(xué)生的寫(xiě)作水平比較差，沒(méi)有掌握寫(xiě)作的基本技巧，過(guò)于依賴(lài)寫(xiě)作的模板和教師的指導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作對(duì)象缺乏自己獨(dú)特的理解，很難在文章中表達(dá)出自己的個(gè)人看法。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的寫(xiě)作情境，結(jié)合學(xué)生的生活和他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行不斷反思，表達(dá)他們的個(gè)人見(jiàn)解，只有這樣才能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容之后，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生觀(guān)察生活中有哪些植物，并針對(duì)于一種植物為觀(guān)察對(duì)象，花一定的時(shí)間去觀(guān)察進(jìn)行體驗(yàn)性的寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才融入學(xué)生自己的想法。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完了這篇課文之后，觀(guān)察了自己家里養(yǎng)的菊花，在寫(xiě)作過(guò)程中融入了自己與菊花的生活小故事以及自己對(duì)于菊花的認(rèn)識(shí)，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。再如在寫(xiě)關(guān)于“環(huán)保衛(wèi)士”這種生活化的作文寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己在家中或者學(xué)校里愛(ài)護(hù)環(huán)境的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作。有的學(xué)生認(rèn)為自己不是“環(huán)保衛(wèi)士 ”，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有想法，無(wú)從提筆，這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀(guān)察周邊的人群，如父母、環(huán)衛(wèi)工人等等，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，將自己的生活經(jīng)歷用文字記錄下來(lái)。在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練中，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到顯著提高，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的寫(xiě)作情境，使學(xué)生喜愛(ài)上寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是其中重要的教學(xué)內(nèi)容，為了保障寫(xiě)作教學(xué)順利進(jìn)行，教師就要利用多種策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法已經(jīng)開(kāi)始逐漸地應(yīng)用到課堂中，開(kāi)展情境寫(xiě)作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，符合初中生的認(rèn)知過(guò)程。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法，有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，提高寫(xiě)作的水平，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種障礙，在寫(xiě)作時(shí)也能寫(xiě)出自己的真實(shí)想法，使文章不再空洞無(wú)內(nèi)容。