吉林省榆樹市實驗小學(xué) 郎玉恒

情境教學(xué)法的重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，它期望通過環(huán)境的改變來激發(fā)學(xué)生本身的積極性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生本身心理特點而導(dǎo)致的種種問題具有統(tǒng)一性，因此，情境教學(xué)法對解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題是一個正確的選擇。雖然一些教師看到了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，卻沒有對教學(xué)中存在的種種問題進行具體分析，而是直接將這一方法套用到實際教學(xué)中，從而導(dǎo)致原本的問題沒有得到很好的解決，教學(xué)方法的作用也沒法完全發(fā)揮出來。因此，教師在實施情境教學(xué)法之前，必須先對以往教學(xué)中存在的問題詳細地探究，以便于有針對性地解決這些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大致可以將問題歸類于以下三個類別。

第一類問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)是由大量的數(shù)字和字母構(gòu)成的，其主要運算方式也顯得機械化，這很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到有效提高。除此之外，數(shù)學(xué)知識對學(xué)生來說較難理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫時，他們就很難一直保持比較良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)興趣的問題必須得到解決。

第二類問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識吸收內(nèi)化。由于數(shù)學(xué)知識本身的獨特性和學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生了沖突，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對教師所講授的知識理解起來往往比較慢，甚至根本理解不了。如果這個問題不解決，那么數(shù)學(xué)的教學(xué)效果自然也會大打折扣。

第三類問題就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)問題。自從新課改得到廣泛認同以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就成了一項極其重要的目標(biāo)。然而由于受以往教學(xué)模式的影響，教師往往不知道該如何完成這一目標(biāo)，不知道該采取哪些措施。如果情境教學(xué)法沒有解決這一問題，那么其作用就無法被完全發(fā)揮出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的具體策略

（一）活用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將情境教學(xué)法的作用科學(xué)合理地發(fā)揮出來，教師首先要在課堂教學(xué)中引入問題情境，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)式的思維習(xí)慣。就數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)來說，其難度由于以往教學(xué)模式中沒有這一項，教師沒有可以借鑒的經(jīng)驗，需要大膽創(chuàng)新。問題情境的出現(xiàn)無疑是為教師解決這一問題提供了一個可行的思路。教師只要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生自身的思考，并通過提問的方法讓學(xué)生逐漸習(xí)慣數(shù)學(xué)思維方式，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式也就逐漸建立起來了。

比如：在“線與角”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過問題情境的構(gòu)建促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師在課堂教學(xué)開始時，可以先問學(xué)生“線是什么？”學(xué)生因為還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識，大多都是在說生活中的毛線等，那么教師就可以順勢在黑板上寫出幾樣生活中的線，然后問學(xué)生“這些線有什么共同之處？”同學(xué)們經(jīng)過思考就會發(fā)現(xiàn)他們的長度是一定的，這時教師就可以引出“線段”的概念。在這一過程中，學(xué)生在不知不覺中掌握了從具體事物中提煉數(shù)學(xué)概念的思維方式。

（二）營造現(xiàn)實情境，促進知識理解

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將情境教學(xué)法的作用科學(xué)合理地發(fā)揮出來，教師還要在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生的日常生活往往有著直接的聯(lián)系。因此，教師可利用這一特點，在講述新知識時多運用現(xiàn)實事物作為例子，或者構(gòu)建一個現(xiàn)實情境，把陌生的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。

比如：在“生活中的負數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“負數(shù)”這一概念，教師就可以在課堂上構(gòu)建一個日常中常見的購物場景。教師可以讓一個學(xué)生扮演顧客，一個學(xué)生扮演商店老板，假設(shè)這位顧客一共有十元錢，但為了買價格為十五元的商品，欠了老板五元，那么過程就可以用數(shù)學(xué)式子“10-15=-5”表示，而其中“-5”這一數(shù)字代表了在買完東西之后，顧客還欠老板五元。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠比較輕松地理解負數(shù)所代表的含義了。

（三）構(gòu)建視聽情境，加強課堂趣味

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將情境教學(xué)法的作用科學(xué)合理地發(fā)揮出來，教師還要通過對電教設(shè)備的合理運用，將整個課堂變得更加生動立體，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到樂趣。數(shù)學(xué)課堂枯燥的原因固然有知識本身的因素，但也跟教師的課堂教學(xué)方式有很大的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師多通過口頭講述和黑板板書的方式進行教學(xué)，教學(xué)形式較為單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣。而有了電教設(shè)備的加入之后，教師就可以通過它在課堂上播放出相關(guān)的影音資源，構(gòu)建有趣的視聽情境。這樣一來，課堂的趣味就得到了提升，學(xué)生的興趣也就逐漸培養(yǎng)起來了。

比如：在“方向和位置”這一節(jié)的教學(xué)中，為了增強教學(xué)的吸引力，教師就可以在投影屏幕上展現(xiàn)出一張地圖，讓學(xué)生玩一個“回家之路”的小游戲。在玩游戲的過程中，學(xué)生需要根據(jù)起始點和終點之間的位置關(guān)系來規(guī)劃路線，并嘗試不同方向的路線，這樣一來，對于方向和位置這一節(jié)的知識就在游戲中被學(xué)生學(xué)習(xí)到了。這種游戲性的模式，帶給了學(xué)生視聽刺激，變得十分具有吸引力。長此以往，學(xué)生自然會喜歡上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，增強學(xué)生興趣

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將情境教學(xué)法的作用科學(xué)合理地發(fā)揮出來，教師也要通過創(chuàng)設(shè)故事情境讓數(shù)學(xué)知識變得具體而有趣，從而進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。光是課堂教學(xué)形式的豐富是不夠的，教師還要將所要講解的知識融入有趣的小故事中，這樣一來，學(xué)生就能夠在對故事的理解中感受到數(shù)學(xué)知識本身的魅力。在這個過程中培養(yǎng)起來的興趣，才是學(xué)生真正對數(shù)學(xué)知識的興趣，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有著長久的積極意義。

比如：在“可能性”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生講述一個三只兔子通過抽小球的方式來決定家務(wù)活分配的小故事。在這個故事的講解中，關(guān)于如何判斷哪只兔子最有可能干最重的家務(wù)活的概率，這樣的知識就在不知不覺中傳授給學(xué)生了。有了故事情境的影響，學(xué)生更有可能對可能性這一部分的知識產(chǎn)生好奇和興趣，從而對其進行主動的學(xué)習(xí)和探索。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就得到了提高，情境教學(xué)法的作用就得到了發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將情境教學(xué)法的作用科學(xué)合理地發(fā)揮出來，首先，要通過問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長；其次，要通過現(xiàn)實情境的方式拉近學(xué)生與知識之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解知識；再次要通過電教設(shè)備構(gòu)建視聽情境，提升課堂吸引力；最后還要通過故事情境促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的魅力。