甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學 田潤德

近年來，隨著新課改的推行，小學教育被賦予了更加重要的責任。數(shù)學是小學的主要科目之一，也是小學教學的難點，小學教學是否成功，很大程度上取決于小學數(shù)學的教學效果。當今時代是個飛速發(fā)展、不斷變化的時代，教育的要求也發(fā)生著日新月異的變化，這就需要教師樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學能力。教學反思是在一定的教育方法論指導下，以自身的教學實踐行為為考查對象，以改善教學行為、提升課堂效率為目的的一種教學活動，它對教師能力的提升有著重要的作用，故在小學數(shù)學的教學中，教師需要有效地利用教學反思不斷提升自己的教學能力。

一、培養(yǎng)自己反思意識，養(yǎng)成反思的習慣

俗話說“學而不思則罔”，教學反思是一種良好的習慣，但在實際的教學中，卻并非每個教師都擁有這樣的習慣。教學反思不是一句空話，也不單單是教學講座上的一個建議，而是一個實打?qū)嵉?、應該在日常的教學活動中有所體現(xiàn)的習慣。這就需要教師在日常的教學活動中保持教學反思的行為，在教學前、教學中、教學后多個時間階段進行教學反思，以此培養(yǎng)自己的反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。

如在“生活中的數(shù)”這一節(jié)，教師在備課階段就可以進行教學反思，根據(jù)新課標的要求對自己的教案和教學設計進行評價，找出例子不新穎等問題，從而在教案上改正，讓課堂實踐的效果更好，如果時間不夠，也一定要在教案中標注出來，等待下次改正。在課堂上，教師在教學時發(fā)現(xiàn)自己在課程引入的時候方法不合理，沒能考慮到一年級學生的特點，所以學生注意力不夠集中，教師也要在教案相應的地方標注出來，作為錯誤收錄。在教學之后，教師也可以進行教學反思，將備課階段中和課上產(chǎn)生的問題總結到一起，認真思考自己的錯誤主要是哪個方面的。這樣，教師將教學反思行為表現(xiàn)在教學的方方面面，成功地培養(yǎng)了自己的反思意識，培養(yǎng)了自身反思的習慣。

二、完善學生評價制度，獲得最直觀感受

數(shù)學教學的目的是讓學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，所以教師教學能力的高低最主要就體現(xiàn)在教學效果上。故在教學反思的過程中，教學首先就是要注重學生的表現(xiàn)，一是立足學業(yè)數(shù)據(jù)進行多種角度的分析，充分了解學生的知識掌握情況，以此判斷自己的教學效果；二是注重學生對課程的評價，通過學生的直觀感受了解課程開展的效果。

如在小學五年級上半學期的教學結束后，教師就可以對學生進行評測，并將成績統(tǒng)計，以平均成績、變化幅度等多個要素進行分析，以此了解學生對知識的掌握程度。如學生平均分較高，比上年有所進步，這說明教師在本學期整體教學效果較好，而在“小數(shù)除法”這一節(jié)學生失分率較高，這一方面說明“小數(shù)除法”是本單元的教學難點，另一方面也說明教師在“小數(shù)除法”這一節(jié)投入精力不夠或者教學方式有待改進，教師即可以通過當節(jié)的教案進行反思。當然，教師也可以加入學生評價環(huán)節(jié)，讓學生評價本學期，尤其是“小數(shù)除法”的相關課程。其中大多數(shù)學生評價尚可，但相當一部分待進步學生評價“聽不懂”，這就說明教師對待進步學生關注度不夠，在往后的教學中需要進行適當?shù)膫€性化補償。這樣，教師立足教學成績和學生評價進行教學反思，明確并改正了自己的缺點，提高了自己的能力。

三、開展公開課，借助其他人點評促進自身發(fā)展

教學評價需要主體多樣化，對學生是這樣，對教師也是。在教學反思中，單純的學生評價評價主體單一，且小學生身心發(fā)育不夠完全，認知能力有限，不一定能做出合理有效的評價，這就需要教師引入其他人的評價。信息技術和移動互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展為教師的教學提供了更大的舞臺，也為教師的課堂提供了職業(yè)眾多、年齡廣泛、潛力無限的觀眾。故教師要提高自己教學反思的有效性，可以將自己所講課程錄制下來，制作成公開課發(fā)送到網(wǎng)絡上，借助網(wǎng)絡上的評論促進自身的發(fā)展。

如“多邊形的面積”這一節(jié)，教師就可以將自己日常的教學視頻錄制成公開課，發(fā)送到網(wǎng)絡上，一段時間后看下面的評論，如果發(fā)現(xiàn)贊揚較多，即說明本節(jié)課程教師講授得較優(yōu)秀，網(wǎng)絡上的“學生”滿意度較高；如果發(fā)現(xiàn)“踩”較多，則說明教師本節(jié)課的教授出現(xiàn)了一定程度上的問題，需要進行改正，教師即可以根據(jù)評論區(qū)的建議結合自身專業(yè)素養(yǎng)進行改正，以此進行教學反思，提高自己的教學水平以及整體素質(zhì)。

四、積極聽課，從其他教師的教學實踐中獲得反思

實踐是獲取知識的直接途徑，卻不是獲取知識的唯一途徑。教師進行教學反思，除了利用自身的教學實踐外，還可以借助別人的經(jīng)驗，學校的“聽課”制度為教師提供了在其他教師課堂上學習的機會。利用聽課這一方式，教師可以在別人的授課過程中以一個“第三者”的角度觀察教師利用的講課方法，根據(jù)學生的反應判斷效果，學習其講課的優(yōu)秀方面，與自己的教學實踐相互印證，獲得教學反思。

如在“數(shù)一數(shù)與乘法”這一節(jié)，教師進行聽課，在其他教師講課的過程中關注教師講述內(nèi)容與學生表現(xiàn)之間的關系。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)講課的教師剪取《熊出沒》的片段進行課堂的引入，學生踴躍地回答問題，相比自己以生活中的例子如“一個板凳四條腿，兩個板凳呢？”效果更好，便可記錄下來，在自己今后的教學中加以利用。而在課上練習階段，講課教師出了一道拓展題，好長時間都沒人作答，這就說明這道題難度相對于此時的學生來說偏高，不適合二年級的學生進行練習，教師也可以記錄下來，引以為戒。這樣，利用聽課這一方式，教師對講課教師教學的優(yōu)點和不足都予以記錄，與自身教學相印證，對其優(yōu)點進行吸收，對其缺點引以為戒，從側(cè)面學習了教學方法，通過對其他教師教學行為的反思提高了自身的教學能力。

五、集體教研，借助集體的力量進行反思

無論在哪種活動中，個人的力量都是有限的，教學反思也是一樣。所以，有些時候我們需要借助集體的力量。教研活動是教師之間進行交流，一起進行教學反思的行為，但受場地和時間的限制，教師開展集體教研的頻率并不高。網(wǎng)絡社交平臺的發(fā)展為教師的交流提供了新的舞臺，故教師可以利用網(wǎng)絡社交平臺更頻繁地開展集體教研活動，借助集體的力量進行反思。

如在日常教學的空隙，教師可以利用網(wǎng)絡社交平臺針對如何進行分層教學進行教研，在這個過程中，教師可以將自己的分層教學方法分享到QQ、微信等教師社交群中，讓其他教師進行談論和建議。經(jīng)過一番研究，教師發(fā)現(xiàn)將學生分層的“顯性分層”有時會打擊到學生的自信心，效果不那么好；相比之下將作業(yè)分層、讓學生自主選擇的“隱性分層”能兼顧學生的自尊心、自信心，效果更佳。當然，針對這次教研活動，教師還可以實踐印證，完成論文。這樣，教師通過網(wǎng)絡社交平臺交流，開展集體教研，借助集體的力量進行反思，有效地提高了自己的教學能力。

六、結語

綜上所述，教學反思在小學數(shù)學的教學中有著巨大的作用。在日常的教學中，教師需要培養(yǎng)自己反思的意識，并借助學生評價、公開課、聽課、集體教研等多種形式進行反思，優(yōu)化反思的效果。只有這樣，教師才能踐行“終身學習”的理念，在這個飛速發(fā)展的時代不斷提高自身素質(zhì)。