福建省泉州市石獅市實驗小學(xué) 蔡意治

一、情境體驗式教學(xué)的含義

在小學(xué)課堂教學(xué)中存在著一種特別的教學(xué)方法，即情境體驗式教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)或模擬其中的部分情境或者氛圍，進而實現(xiàn)原定的教學(xué)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠快速明確教學(xué)內(nèi)容的重要知識點，讓學(xué)生的認知能力和心理機能都獲得全方位的發(fā)展。

在應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法后，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中使大腦被充分地利用，有效促進了“邏輯”與“情感”的結(jié)合，讓理論知識不再抽象化，而學(xué)生也能夠在形象生動的情境中增加切身感受，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引發(fā)思考。

二、情境體驗式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課程中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

情境體驗式教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中應(yīng)用的最關(guān)鍵目的是引發(fā)學(xué)生去動腦思考，從而助力小學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新思維的建立。而且，學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍或愉快的情境模擬中，受到教師語言的引導(dǎo)，經(jīng)過不同角度的思考，會產(chǎn)生諸多問題。為了解決疑問，學(xué)生需要獨立動腦思考并借助想象力尋求出疑問的正確解答方式，明確事物發(fā)展變化的正誤，對是非對錯有一定的標準，進而使學(xué)生擁有原則性和主見，對事物的分析和看待問題的角度有自己的見解。盡管小學(xué)生在這個時期心智尚不成熟，但只要教師在課堂教學(xué)中適時地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紕?chuàng)新，培養(yǎng)他們的動腦能力，這對他們的智力發(fā)展和情感培養(yǎng)都起到了至關(guān)重要的作用。例如：在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中，學(xué)生在教師設(shè)定的情境中獲得了充分的體驗感受，然后耐心思考自己的行為舉止，想一想自己剛剛在情境之中做了什么，這么做的目的是什么，現(xiàn)在冷靜思考后認為是否存在更好的方式去處理當時面臨的問題等。學(xué)生在情境體驗結(jié)束后對行為語言的思考分析這一過程，便使得學(xué)生的思考能力得到了充分的培養(yǎng)，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也受到了啟發(fā)。并且，如果學(xué)生習(xí)慣了多角度地動腦思考問題，尋求多種解決方案，那么對于學(xué)生未來的發(fā)展是十分有幫助的。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用情境體驗式教學(xué)方法還能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是因為體驗式的教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生的重視程度漸漸獲得提升，并打破以往課堂教學(xué)中以教師為主的講解式教學(xué)方法。在情境體驗式教學(xué)中，教師擔(dān)當?shù)慕巧珒H僅是情境之中的輔助幫手，配合學(xué)生完成情境任務(wù)。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解道德知識或法治理論點的時候，由于學(xué)生年齡較小，很難理解其中的含義，給教師帶來了很大的教學(xué)困難，但是應(yīng)用情境體驗式教學(xué)可以很好地改善這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在向?qū)W生解釋“禮讓”這一行為的時候，教師可以通過情境體驗式教學(xué)法為學(xué)生模擬情境，挑選幾位學(xué)生分別扮演排隊購票的角色、售票員的角色和一位買錯車票急著換票的乘客角色。情境中，大家一致同意讓最后到來的急著換票的乘客先購票，這位乘客也向排隊購票的人表達了感謝。人們主動讓出來購票機會給著急的乘客，這一行為便叫作禮讓。學(xué)生在表演過程中，不僅感受到了扮演角色帶來的快樂，更是對“禮讓”這一名詞有了深刻的認識和體會。并且，通過表演也可以調(diào)動學(xué)生對該堂課程內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、情境體驗式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課程中的應(yīng)用

（一）模擬情境，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中，教師采用情境體驗式教學(xué)法的主要方式是為了讓學(xué)生在課堂模擬有效情境。即教師借助多媒體或教學(xué)道具等創(chuàng)設(shè)出同教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，從而促使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，然后教師再利用教學(xué)語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考，進而完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》學(xué)科五年級上冊《學(xué)會溝通交流》一課中，其中有一小節(jié)內(nèi)容是“真誠坦率很重要”，該小節(jié)的中心內(nèi)容是要告訴學(xué)生：真誠地與人溝通可以幫助我們有效化解彼此的矛盾，同時尊重不同的觀點并真誠地指出對方的問題，向?qū)Ψ教岢鲆庖?，可以獲得對方的尊重。教師為了讓學(xué)生能夠理解這個要點，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示兩個朋友之間的對話內(nèi)容，內(nèi)容中包含矛盾點和產(chǎn)生的意見分歧。教師邀請學(xué)生重新演示一遍屏幕中的內(nèi)容，并將兩人之間的矛盾點和出現(xiàn)的分歧進行有效的溝通化解，不限制學(xué)生的解決方式，讓學(xué)生自己動腦思考，尋求解決問題的答案。學(xué)生通過情境體驗，思考問題解決的過程使得語言的邏輯組織能力得到了充分的鍛煉，而這也促使學(xué)生綜合能力的提升。同時，未參與到扮演角色的學(xué)生，由于作為觀眾沒有同扮演者一樣的心理壓力，進而可以耐心地思考解決問題的方式方法，利用換位思考的方法，沉著冷靜地想一想需要如何面對朋友之間的矛盾或沖突等。所以，應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法，不但可以讓參與扮演角色的學(xué)生獲得深刻的體驗感受，同時也帶動了其他學(xué)生去主動思考。這樣學(xué)生會更加理解“溝通在我們生活中帶給我們的幫助”，進而意識到真誠坦率的溝通是朋友之間建立友誼的最基本要求。

（二）溝通交流，分享體驗感受

教師在為學(xué)生模擬情境之后，還需要組織學(xué)生進行交流溝通，將情境之中的感受和想法表達出來，這是完善情境體驗式教學(xué)法的最佳方式。此外，小學(xué)階段正是處于語言表達能力的培養(yǎng)階段。在此階段中，在課堂適當?shù)貫閷W(xué)生增添一些語言表達的訓(xùn)練（如分享體驗感受）也是十分有必要的。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》學(xué)科五年級上冊《主動拒絕煙酒和毒品》的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體展示視頻，視頻內(nèi)容為煙酒毒品給我們帶來的傷害。學(xué)生通過觀看視頻產(chǎn)生了一定的思想感悟，這時教師可以組織學(xué)生進行分組討論，分享自己觀看視頻后的心得，也可以分享自己所見所聞的事例，如家中的家長抽煙，最后生病住院的故事，或者家長總是喜歡無節(jié)制地喝酒，喝完后倒在地上睡覺，最后影響身體健康等。通過交流學(xué)生對煙酒毒品的認識越來越全面，漸漸意識到煙酒毒品給人體帶來的傷害。這時教師需要為學(xué)生樹立正確的是非觀，教導(dǎo)學(xué)生行為舉止的原則底線。因此，溝通交流的過程不僅僅可以幫助學(xué)生分享體驗感受，更多的是讓學(xué)生加深對知識的解讀能力。

四、結(jié)語

由于小學(xué)《道德與法治》學(xué)科常常被認定為輔助學(xué)科，很多學(xué)生和教師都不是十分的重視。這也造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時無法獲取到該學(xué)科的思想熏陶，導(dǎo)致學(xué)生無法對事物做出正確的判斷，嚴重的話還會使學(xué)生難以擁有明確的是非觀。但是，在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法后，不但可以有效地轉(zhuǎn)變師生之間的傳統(tǒng)關(guān)系，還可以讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中，獲得親身感受增加學(xué)生的體驗經(jīng)驗。這促使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，并有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的理解能力，增加師生、生生之間的互動頻率，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。