福建省泉州市石獅市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡意治

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)的含義

在小學(xué)課堂教學(xué)中存在著一種特別的教學(xué)方法，即情境體驗(yàn)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)或模擬其中的部分情境或者氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠快速明確教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力和心理機(jī)能都獲得全方位的發(fā)展。

在應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法后，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中使大腦被充分地利用，有效促進(jìn)了“邏輯”與“情感”的結(jié)合，讓理論知識(shí)不再抽象化，而學(xué)生也能夠在形象生動(dòng)的情境中增加切身感受，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引發(fā)思考。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課程中的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

情境體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中應(yīng)用的最關(guān)鍵目的是引發(fā)學(xué)生去動(dòng)腦思考，從而助力小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新思維的建立。而且，學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍或愉快的情境模擬中，受到教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)不同角度的思考，會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。為了解決疑問(wèn)，學(xué)生需要獨(dú)立動(dòng)腦思考并借助想象力尋求出疑問(wèn)的正確解答方式，明確事物發(fā)展變化的正誤，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生擁有原則性和主見(jiàn)，對(duì)事物的分析和看待問(wèn)題的角度有自己的見(jiàn)解。盡管小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期心智尚不成熟，但只要教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紕?chuàng)新，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力，這對(duì)他們的智力發(fā)展和情感培養(yǎng)都起到了至關(guān)重要的作用。例如：在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中，學(xué)生在教師設(shè)定的情境中獲得了充分的體驗(yàn)感受，然后耐心思考自己的行為舉止，想一想自己剛剛在情境之中做了什么，這么做的目的是什么，現(xiàn)在冷靜思考后認(rèn)為是否存在更好的方式去處理當(dāng)時(shí)面臨的問(wèn)題等。學(xué)生在情境體驗(yàn)結(jié)束后對(duì)行為語(yǔ)言的思考分析這一過(guò)程，便使得學(xué)生的思考能力得到了充分的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維也受到了啟發(fā)。并且，如果學(xué)生習(xí)慣了多角度地動(dòng)腦思考問(wèn)題，尋求多種解決方案，那么對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分有幫助的。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法還能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是因?yàn)轶w驗(yàn)式的教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生的重視程度漸漸獲得提升，并打破以往課堂教學(xué)中以教師為主的講解式教學(xué)方法。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珒H僅是情境之中的輔助幫手，配合學(xué)生完成情境任務(wù)。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解道德知識(shí)或法治理論點(diǎn)的時(shí)候，由于學(xué)生年齡較小，很難理解其中的含義，給教師帶來(lái)了很大的教學(xué)困難，但是應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地改善這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在向?qū)W生解釋“禮讓”這一行為的時(shí)候，教師可以通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)法為學(xué)生模擬情境，挑選幾位學(xué)生分別扮演排隊(duì)購(gòu)票的角色、售票員的角色和一位買錯(cuò)車票急著換票的乘客角色。情境中，大家一致同意讓最后到來(lái)的急著換票的乘客先購(gòu)票，這位乘客也向排隊(duì)購(gòu)票的人表達(dá)了感謝。人們主動(dòng)讓出來(lái)購(gòu)票機(jī)會(huì)給著急的乘客，這一行為便叫作禮讓。學(xué)生在表演過(guò)程中，不僅感受到了扮演角色帶來(lái)的快樂(lè)，更是對(duì)“禮讓”這一名詞有了深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。并且，通過(guò)表演也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該堂課程內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課程中的應(yīng)用

（一）模擬情境，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中，教師采用情境體驗(yàn)式教學(xué)法的主要方式是為了讓學(xué)生在課堂模擬有效情境。即教師借助多媒體或教學(xué)道具等創(chuàng)設(shè)出同教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，從而促使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，然后教師再利用教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考，進(jìn)而完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》學(xué)科五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)溝通交流》一課中，其中有一小節(jié)內(nèi)容是“真誠(chéng)坦率很重要”，該小節(jié)的中心內(nèi)容是要告訴學(xué)生：真誠(chéng)地與人溝通可以幫助我們有效化解彼此的矛盾，同時(shí)尊重不同的觀點(diǎn)并真誠(chéng)地指出對(duì)方的問(wèn)題，向?qū)Ψ教岢鲆庖?jiàn)，可以獲得對(duì)方的尊重。教師為了讓學(xué)生能夠理解這個(gè)要點(diǎn)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示兩個(gè)朋友之間的對(duì)話內(nèi)容，內(nèi)容中包含矛盾點(diǎn)和產(chǎn)生的意見(jiàn)分歧。教師邀請(qǐng)學(xué)生重新演示一遍屏幕中的內(nèi)容，并將兩人之間的矛盾點(diǎn)和出現(xiàn)的分歧進(jìn)行有效的溝通化解，不限制學(xué)生的解決方式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，尋求解決問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，思考問(wèn)題解決的過(guò)程使得語(yǔ)言的邏輯組織能力得到了充分的鍛煉，而這也促使學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，未參與到扮演角色的學(xué)生，由于作為觀眾沒(méi)有同扮演者一樣的心理壓力，進(jìn)而可以耐心地思考解決問(wèn)題的方式方法，利用換位思考的方法，沉著冷靜地想一想需要如何面對(duì)朋友之間的矛盾或沖突等。所以，應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，不但可以讓參與扮演角色的學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)感受，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生去主動(dòng)思考。這樣學(xué)生會(huì)更加理解“溝通在我們生活中帶給我們的幫助”，進(jìn)而意識(shí)到真誠(chéng)坦率的溝通是朋友之間建立友誼的最基本要求。

（二）溝通交流，分享體驗(yàn)感受

教師在為學(xué)生模擬情境之后，還需要組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，將情境之中的感受和想法表達(dá)出來(lái)，這是完善情境體驗(yàn)式教學(xué)法的最佳方式。此外，小學(xué)階段正是處于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)階段。在此階段中，在課堂適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增添一些語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練（如分享體驗(yàn)感受）也是十分有必要的。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》學(xué)科五年級(jí)上冊(cè)《主動(dòng)拒絕煙酒和毒品》的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體展示視頻，視頻內(nèi)容為煙酒毒品給我們帶來(lái)的傷害。學(xué)生通過(guò)觀看視頻產(chǎn)生了一定的思想感悟，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，分享自己觀看視頻后的心得，也可以分享自己所見(jiàn)所聞的事例，如家中的家長(zhǎng)抽煙，最后生病住院的故事，或者家長(zhǎng)總是喜歡無(wú)節(jié)制地喝酒，喝完后倒在地上睡覺(jué)，最后影響身體健康等。通過(guò)交流學(xué)生對(duì)煙酒毒品的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，漸漸意識(shí)到煙酒毒品給人體帶來(lái)的傷害。這時(shí)教師需要為學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，教導(dǎo)學(xué)生行為舉止的原則底線。因此，溝通交流的過(guò)程不僅僅可以幫助學(xué)生分享體驗(yàn)感受，更多的是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的解讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)《道德與法治》學(xué)科常常被認(rèn)定為輔助學(xué)科，很多學(xué)生和教師都不是十分的重視。這也造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法獲取到該學(xué)科的思想熏陶，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)事物做出正確的判斷，嚴(yán)重的話還會(huì)使學(xué)生難以擁有明確的是非觀。但是，在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法后，不但可以有效地轉(zhuǎn)變師生之間的傳統(tǒng)關(guān)系，還可以讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中，獲得親身感受增加學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。這促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，并有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的理解能力，增加師生、生生之間的互動(dòng)頻率，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。