陳紅波

摘要：本文立足藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，從認(rèn)知升華、科學(xué)素養(yǎng)、思維習(xí)慣、自我管理能力四個(gè)方面，闡述了生物繪圖在藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的不可替代性。緊密結(jié)合生物繪圖教學(xué)，綜合運(yùn)用生物繪圖和手機(jī)照相功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短。分析出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，劃分出5個(gè)層次，根據(jù)不同層次采用的不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物繪圖;實(shí)踐教學(xué);不可替代性

【中圖分類(lèi)號(hào)】R4;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1673-9026（2020）04-125-02

藥用植物學(xué)課程在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，是一門(mén)實(shí)踐技能性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物繪圖是其中比較獨(dú)特、新穎的教學(xué)內(nèi)容，具有一定難度和特殊要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中，師生利用手機(jī)拍照功能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)越來(lái)越普遍，快捷、準(zhǔn)確、方便的優(yōu)勢(shì)凸顯，廣大師生運(yùn)用已成為常態(tài)。傳統(tǒng)生物繪圖與使用手機(jī)照相功能相比，過(guò)程復(fù)雜、速度慢、難度大，還需要不斷的努力和付出。而使用手機(jī)照相功能的話(huà)，只需拍照、標(biāo)注、上傳三步即可完成，且青年學(xué)生對(duì)新技術(shù)接受快、運(yùn)用熟練，更習(xí)慣用手機(jī)照相功能進(jìn)行記錄。如果拍照目的是記錄，毋容置疑，手機(jī)照相功能優(yōu)于傳統(tǒng)生物繪圖。但在藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不能用照片來(lái)取代生物繪圖，這個(gè)底線(xiàn)是明確的、需要堅(jiān)守的，因?yàn)樯锢L圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，帶給學(xué)生的收獲是多方面的，在現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)中具有獨(dú)特的、不可替代的重要作用。

1.有助于認(rèn)知升華

植物的不同細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造各異，在實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和使用生物繪圖方法，無(wú)論學(xué)生們畫(huà)得好不好、美不美，通過(guò)生物繪圖，學(xué)生的觀察能力都有顯著提高。要畫(huà)圖，仔細(xì)觀察是基礎(chǔ)，弄清楚內(nèi)部結(jié)構(gòu)、各部分的相對(duì)位置、具體的數(shù)量，經(jīng)過(guò)大腦的加工融合，才能繪出圖示并標(biāo)注清楚。例如：觀察藥用植物的花冠類(lèi)型的試驗(yàn)中，要求學(xué)生繪制蝶形花的圖示，學(xué)生就要先觀察花、解剖花、認(rèn)識(shí)花，結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)花萼、花冠、雄蕊群、雌蕊群各部份的類(lèi)型、形態(tài)及具體數(shù)量、如何排列等內(nèi)容，最后才是繪圖和標(biāo)注過(guò)程。在繪圖過(guò)程中還需反復(fù)觀察，“胸有成竹”才能繪制出花的構(gòu)造相對(duì)完整的圖示，才能再現(xiàn)蝶形花的真實(shí)存在。這是一個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知不斷升華的過(guò)程，也是學(xué)生親力親為，實(shí)現(xiàn)抽象的理論知識(shí)?? 實(shí)物? 生物繪圖再現(xiàn)的這個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生自己，依靠的是自身的觀察力、對(duì)知識(shí)的理解程度和繪圖表達(dá)能力。而使用手機(jī)照相功能，依靠的是手機(jī)和自身的照相技術(shù)，無(wú)法完成對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的升華。

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)手機(jī)照相功能的運(yùn)用，布置一定數(shù)量的照片作業(yè)，并對(duì)照片作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生具備生物繪圖的基礎(chǔ)，對(duì)拍照時(shí)的取舍、角度、需要記錄和展示什么有促進(jìn)和提高的作用，反之，拍照對(duì)生物繪圖的作用卻很有限。

2.有助于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

生物繪圖是用點(diǎn)、線(xiàn)、面再現(xiàn)出植物的細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以真實(shí)為主，藝術(shù)性為輔的一種繪畫(huà)方式，能客觀記錄植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。生物繪圖對(duì)繪圖者的繪圖能力、觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性有一定的要求，“看到什么畫(huà)什么”是最基本的。繪圖時(shí)，用點(diǎn)的疏密來(lái)區(qū)分和表達(dá)濃淡，打點(diǎn)時(shí)要求鉛筆必須與紙面垂直，筆尖不能歪斜，線(xiàn)條的形狀、粗細(xì)、濃淡表達(dá)出透視的特點(diǎn)，特別是對(duì)植物各部分的數(shù)量、排列方式和著生位置的表達(dá)要求比較嚴(yán)格，因?yàn)檫@是涉及植物分類(lèi)的關(guān)鍵特征。例如，畫(huà)蝶形花的二體雄蕊、十字花的四強(qiáng)雄蕊時(shí)，對(duì)雄蕊的數(shù)量、排列方式、著生位置的要求比較嚴(yán)格，如果數(shù)量、排列方式、著生位置等不準(zhǔn)確，即使畫(huà)得很漂亮也不符合繪圖要求。生物繪圖還要求繪圖者對(duì)繪好的圖進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注出圖中所繪的各部分，要求標(biāo)注線(xiàn)一定首選直線(xiàn)少用折線(xiàn)，即使用折線(xiàn)，也要注意標(biāo)注線(xiàn)不能交叉，或左或右整齊標(biāo)注各部分。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的標(biāo)注五花八門(mén)，有標(biāo)注線(xiàn)放射型、交叉型、左右開(kāi)弓型、豎標(biāo)型、曲線(xiàn)型等不符合生物繪圖要求的標(biāo)注，學(xué)生需要在教師的幫助下不斷糾正，通過(guò)一定階段，才能逐步達(dá)到繪圖的基本要求。

反思繪圖過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷觀察、不斷修正、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程，學(xué)生們努力用手中的鉛筆，把看到的植物結(jié)構(gòu)用生物繪圖方式再次展現(xiàn)，此過(guò)程要求繪圖者具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科學(xué)態(tài)度，利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3. 養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

課程的教學(xué)對(duì)象是中藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生少之又少，繪圖過(guò)程中，普遍缺乏總體布局、科學(xué)安排的意識(shí)，經(jīng)常在繪圖將要完成時(shí)，才發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，例如：標(biāo)注時(shí)才發(fā)現(xiàn)留白不夠用;角度沒(méi)有安排好而影響標(biāo)注，不得不違規(guī)采用大量的折線(xiàn)標(biāo)注;植物各部分的相對(duì)比例不正確;有越畫(huà)越大或越畫(huà)越小的趨勢(shì)等問(wèn)題。學(xué)生們總是要畫(huà)到一定程度才會(huì)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，重新畫(huà)或進(jìn)行修改又都很不容易。這就需要在多練的基礎(chǔ)上，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生總體安排和布局的意識(shí)，改變思維方式和習(xí)慣，提前籌劃，將自己和其他人已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，在繪圖之前就進(jìn)行相對(duì)全面的考慮，將問(wèn)題前置，形成提前布局、安排的思維習(xí)慣。良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展?jié)摿ζ鹬陵P(guān)重要的作用。

4.有助于學(xué)生自我管理能力的錘煉

要把觀察清楚的植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)用生物繪圖的方式再現(xiàn)出來(lái)，絕大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)困難。要完成好一次繪圖作業(yè)，需依靠對(duì)標(biāo)本實(shí)物的詳細(xì)觀察和弄清楚的結(jié)構(gòu)，但這僅僅是第一步。對(duì)繪圖能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物繪圖是比較困難的一個(gè)步驟，生物繪圖要求繪圖者再現(xiàn)植物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的真實(shí)存在，但也不是直白的，需有所取舍，取哪些、舍哪些才能更好地再現(xiàn)植物的本真，都需要在相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、權(quán)衡。

同時(shí)，在繪圖過(guò)程中，由于繪圖能力的影響，常常筆不達(dá)意，畫(huà)出的圖和繪圖者想畫(huà)的圖差距較大，或者達(dá)不到生物繪圖的要求，這時(shí)學(xué)生最易出現(xiàn)挫敗感，這是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)困難，學(xué)生們是如何選擇后續(xù)，取決于學(xué)生的自我管理能力，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的后續(xù)選擇劃分為以下五個(gè)層次：①自我管理能力強(qiáng)的同學(xué)，選擇重畫(huà)或耐心修改，直到自己認(rèn)可才交作業(yè)。②自我管理能力較強(qiáng)的同學(xué)，選擇一定程度修改，只要基本符合繪圖要求即交作業(yè)。③自我管理能力較弱的同學(xué)則選擇敷衍，不管是否符合繪圖要求，畫(huà)完即交，把連自己都不認(rèn)可的作業(yè)交給老師。④自我管理能力弱的同學(xué)則選擇“照葫蘆畫(huà)瓢”，自己不進(jìn)行思考，照同學(xué)的畫(huà)一份交給老師。⑤自我管理能力最弱的同學(xué)，選擇逃避困難，直接不做。

對(duì)于自我管理能力強(qiáng)度不同的同學(xué)，教師選擇的關(guān)注點(diǎn)和督促點(diǎn)也不同。自我管理能力強(qiáng)的同學(xué)，只需在繪圖存在問(wèn)題上進(jìn)行關(guān)注和指點(diǎn)，鼓勵(lì)向藝術(shù)性的方向發(fā)展;而自我管理能力較強(qiáng)的同學(xué)，除了在繪圖存在問(wèn)題上關(guān)注和指點(diǎn)外，還需要提出較高要求并督促完成，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀方向努力;對(duì)自我管理能力較弱的同學(xué)則以鼓勵(lì)克服畏難情緒為主，逐步向符合繪圖要求目標(biāo)邁進(jìn);對(duì)自我管理能力弱和最弱的同學(xué)則重點(diǎn)督促、重點(diǎn)指導(dǎo)，以幫助鼓勵(lì)他們克服困難、獨(dú)立完成作業(yè)為主。通過(guò)對(duì)自我管理能力不同強(qiáng)弱的學(xué)生分層次、分側(cè)重點(diǎn)、分力度的要求、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生們?cè)谧晕夜芾砗屠L圖能力上都有不同程度的漸進(jìn)式提高。

不怕困難、攻堅(jiān)克難是一種勇氣、一種優(yōu)秀品質(zhì)，是自我管理能力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種精神。世界上沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)是不需要刻苦努力、不需要毅力、不需要勤勞就能學(xué)成的。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)的道路上，沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”。

總之，生物繪圖形象直觀，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行回顧、咀嚼、消化和吸收，利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)形象化，并通過(guò)自己的雙手展示植物的真實(shí)存在，提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。有利于提高學(xué)生對(duì)藥用植物的認(rèn)知度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、和思維方式的改善。一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中占比不高，對(duì)學(xué)生的影響力是有一定限度的，但是，每一門(mén)課程的教師都在為教好學(xué)生而努力，那么，這種努力將會(huì)影響學(xué)生的一生。