許華

摘要：隨著現(xiàn)階段國家越來越重視學前教育的發(fā)展，而且學前教育也逐漸納入到基礎教育階段的領域，在這一良好的發(fā)展趨勢下對于學前教育的師資培養(yǎng)問題也越來越重要。本研究基于學前教育師資培養(yǎng)的實踐進行分析進而探索有效提升學前教育師資培養(yǎng)質量的策略，使其能夠更好的滿足現(xiàn)階段的學前教育需要。

關鍵詞：學前教育;師資力量;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G615?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0261-01

引言：現(xiàn)階段我國的基礎教育正處于不斷改革與發(fā)展的轉型階段，學前教育在基礎教育體系中的作用和重要性也越來越凸顯?，F(xiàn)階段學前教育發(fā)展由原來提倡辦園體制、社會化改革、社會力量辦園過渡到政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，而這種轉變就是為了使學前教育能夠更有效的發(fā)揮教育水平和教育質量的作用，全面提升學前教育的教學效果。然而現(xiàn)階段限制學前教育發(fā)展過程中的一個重要因素在于師資力量水平嚴重不足，因此亟需針對學前教育的師資力量進行有效培訓和提升，通過專業(yè)的化的教育是學前教育師資力量能夠更好的滿足于現(xiàn)階段的學前教育發(fā)展。本研究通過對學前教育發(fā)展過程中的師資力量培訓實踐現(xiàn)狀進行分析進而總結相應的改善對策，進而對于通過提升師資力量水平進而改善學前教育現(xiàn)狀有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 學前教育師資現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)階段我國學前教育師資身份定位不明確。我國學前教育的發(fā)展歷史較短，而且多年以來均沒有納入到基礎教育得到國家和政府的重視，正是因為學前教育不屬于基礎義務教育的范疇，導致與學前教育相關的師資力量也沒有得到廣大社會的認可。現(xiàn)階段很多學前教育師資人員雖然也能夠被廣大社會人員稱之為“教師”，但是其教學水平仍然不能與小學、初中義務教育階段的教師相比。然而導致這一現(xiàn)狀的原因與學前教育的發(fā)展進程和發(fā)展現(xiàn)狀密切相關，多年以來學前教育所顯示出的教學成果沒有引起廣大社會人員的認可，很多家長認為學前教育機構只起到了“托兒所”的作用，只是讓兒童在學前階段能夠有一個集中管教的地方。而在學前教育實際開展的過程中，相應的師資力量專業(yè)水平以及基礎能力也略顯不足，大多是在社會上聘請非專業(yè)的保育人員參與學前教育，這也是學前教育師資力量身份地位得不到明確的重要影響因素。

1.2 學前教育師資水平參差不齊?，F(xiàn)階段在學前教育開展的過程中，學前教育的師資水平表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。而這種教學水平參差不齊將直接影響學前教育的教學質量，進一步影響學前教育的發(fā)展。由于我國的學前教育專業(yè)學生較少，不能充分滿足學前教育發(fā)展的需要，很多幼兒園在進行師資聘請的過程中，只能聘請非專業(yè)人員參與學前教育。而這種現(xiàn)象導致學前教育的整體師資水平較低，其中通過學前教育專業(yè)畢業(yè)有大專本科及以上學歷的學前教育專業(yè)師資力量非常薄弱，這也導致學前教育在開展的過程中不能充分滿足其教學需求，不能有效實現(xiàn)學前教育教學目標。

1.3 學前教育師資培養(yǎng)體系結構不合理?；趯W前教育師資水平參差不齊的現(xiàn)象，很多學前教育機構也開展師資力量培訓，然而在培訓時缺乏科學完整的體系結構，無論是在培訓目標、培訓內容還是培訓方法上面，都不能充分結合學生教育開展過程中的教學內容教學目標以及學前教育發(fā)展方向進行針對性的培訓。這就導致相應的師資培訓活動流于形式，不能充分發(fā)揮出師資培訓的結果，也導致學前教育的師資力量水平提升效果非常有限。而且在我國很多偏遠山區(qū)，很多幼兒園領導人并沒有充分認識到師資力量水平對學前教育質量所產生的重要影響，因此沒有充分意識到學前教育師資培訓活動開展的重要性，更沒有制定出科學合理的師資培訓計劃，師資培訓的開展處于缺乏的狀態(tài)，這將導致參差不齊的師資力量水平無法得到提升。

2 學前教育師資培訓改善策略

2.1 推動學前教育立法保障學前教育順利開展。學前教育的師資培訓是為了有效提升學前教育的教學質量，是為了充分滿足現(xiàn)階段的學前教育需求。而基于學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，我們應從立法的角度充分保障學前學前教育發(fā)展的法律化，無論是在學前教育教學過程開展，還是在師資聘請抑或是師資力量培訓等多方面都應通過法律法規(guī)來進行有效規(guī)范，這樣可以充分保障學前教育的開展不斷規(guī)范化不斷完善。當學前教育擁有了法律保障和完整的管理體系后，學前教育的社會地位也會發(fā)生改變，學前教育的發(fā)展就會更加科學，而基于現(xiàn)階段的師資力量不足問題就會全面分析，一方面改善師資培訓的制度，使學前教育教學能力不足的師資人員能夠在相關制度下通過培訓得到全面提升，另一方面在培訓內容和方法方面，也會變得更加科學合理，僵尸師資培訓效果得到提升。最后，在培訓目標方面可以充分基于學前教育的發(fā)展方向學前教育的教學內容以及教學目標進行針對性的培訓，有效改善學前教育師資教學水平不足的問題。

2.2 借助于現(xiàn)代化的技術手段開展師資培訓。現(xiàn)階段信息技術在各行各業(yè)的應用有效發(fā)揮出了信息技術的高效便利優(yōu)勢，而我們在進行學前教育師資培訓的過程中也應充分借助于信息技術手段，提高師資培訓提高師資培訓效果，將更優(yōu)質的師資培訓課程資源以及內容融入到師資培訓過程中，這樣就可以充分保障，無論是在偏遠山區(qū)還是在城市都能夠通過優(yōu)質的師資培訓課程進行學習，全面改善學前教育師資的水平現(xiàn)狀。

3 結語

學前教育師資培訓對于全面改善現(xiàn)階段的學前教育水平和質量有非常重要的現(xiàn)實意義，我們應深入研究學前教育師資水平、現(xiàn)狀及相關問題，進而為學前教育的師資培訓提供指導方向，全面提高學前教育師資教學水平，滿足現(xiàn)階段的學前教育教學需求。

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