張可欣

讀者意識(shí)就是對(duì)象意識(shí)，主要指在寫作時(shí)，內(nèi)心有傾訴或者交流的對(duì)象。擁有讀者意識(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)自主創(chuàng)設(shè)情境，從而找到寫作方向。因此，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。這符合新課改的理念，能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高寫作水平。

一、研究課本，了解讀者意識(shí)

很多學(xué)生認(rèn)為寫作文很難，寫作的過(guò)程就是湊字?jǐn)?shù)，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章毫無(wú)順序可言。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有讀者意識(shí)，不知道寫什么，也不知道怎么寫。所以在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生知道作文到底是寫給誰(shuí)看的。教師要圍繞作文題目進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所了解。比如作文題目為“我想對(duì)你說(shuō)”，分析題目可以發(fā)現(xiàn)，命題意圖是讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感。教學(xué)時(shí)，教師就可以利用本單元的課文進(jìn)行引導(dǎo)，這一單元的課文描寫了父母對(duì)我們的愛，他們呵護(hù)我們、照顧我們。教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“父母對(duì)我們的愛毫無(wú)保留，大家是否對(duì)自己的爸爸媽媽表達(dá)過(guò)感激之情呢？”如此能讓學(xué)生知道文章是寫給誰(shuí)看的，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓他們快速找到寫作方向。

二、關(guān)注讀者需求，激發(fā)讀者意識(shí)

寫作過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)出題者是有明確意圖的，比如有時(shí)要求學(xué)生介紹某個(gè)地方的景色，有時(shí)要求學(xué)生細(xì)致記敘某件事，所以學(xué)生在寫作前就需要清楚作文的受眾是誰(shuí)。有教師反映學(xué)生的作文行文思路混亂，沒(méi)有邏輯。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有找到自己的受眾，不知道讀者的需求。因此，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作之前分析文題的習(xí)慣，掌握讀者的具體需求。比如，有這樣一個(gè)寫作任務(wù)——為畢業(yè)多年的校友介紹學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生知道讀者就是這些校友，為了深入了解讀者的需求，學(xué)生需要換位思考，假設(shè)自己畢業(yè)多年，肯定想看看學(xué)校的變化。因此，學(xué)生就可以重點(diǎn)介紹學(xué)校的新變化。了解了讀者的需求，學(xué)生的寫作會(huì)更加順暢。通過(guò)這一手段，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題。

三、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升讀者意識(shí)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，其指導(dǎo)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用示范教學(xué)的方式，選擇具體的作文題目進(jìn)行分析，并給學(xué)生講解寫作方法。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能快速找到傾訴對(duì)象，進(jìn)而提升寫作效率和質(zhì)量。比如，指導(dǎo)寫作“介紹一種事物”的作文時(shí)，教師可先詢問(wèn)學(xué)生要向誰(shuí)介紹，讓學(xué)生明白受眾是所有人，明白只有內(nèi)容具有吸引力，才能吸引讀者，提升學(xué)生的讀者意識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生確定描寫對(duì)象，可以是自己喜愛的事物，也可以是自己討厭的事物。確定描寫對(duì)象后，接下來(lái)學(xué)生需要敘述原因，即自己為什么喜歡或者討厭這一事物，以充分的論據(jù)來(lái)支撐論點(diǎn)。通過(guò)描寫，要讓讀者知道這些事物為什么會(huì)被討厭或者喜歡。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生寫作時(shí)思路更加清晰，快速確定寫作對(duì)象和內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情境，擬定假想讀者

新課改實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。我們知道，在通常情況下，小學(xué)生剛接觸到作文題時(shí)，往往不知如何下筆，但為了完成任務(wù)只能硬著頭皮胡編亂造。此時(shí)，如果教師能圍繞文題，幫助學(xué)生擬定傾訴對(duì)象，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)容易很多。學(xué)生寫作前會(huì)思考是寫給誰(shuí)看，而不是想如何寫，從而在潛移默化中形成讀者意識(shí)。例如，寫命題作文《我給同學(xué)提建議》時(shí)，我就讓學(xué)生提前一周觀察班上某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，寫好后進(jìn)行集體交流。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。寫作前，學(xué)生會(huì)思考要給誰(shuí)提建議，通過(guò)什么樣方式，具體提什么等問(wèn)題，有了這樣的思考過(guò)程，課堂上的師生交流也非常順暢。學(xué)生都能站在讀者的角度考慮問(wèn)題，建議切中肯綮，語(yǔ)言得當(dāng)。

五、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，深化讀者意識(shí)

好的教學(xué)方式并不是直接給出題目和要求，讓學(xué)生寫作，而是給予學(xué)生自主思考和交流的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生內(nèi)心的讀者意識(shí)。在寫作之前，教師可以開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞文題討論。比如，話題為“我最喜歡的人物”，可以讓學(xué)生兩人一組，交流自己喜歡的人，一位學(xué)生敘述后，另一位要談自己的感受和想法，提出建議。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以從傾聽者的角度判斷自己寫的內(nèi)容是否具有吸引力，然后改進(jìn)，讓內(nèi)容更豐富。可以讓學(xué)生以后寫作文時(shí)更加認(rèn)真，思考自己所寫的內(nèi)容是否新穎、有趣，是否能吸引他人的注意力。通過(guò)這樣的考量，可以保證學(xué)生作文更加符合讀者口味。此舉可以深化學(xué)生的讀者意識(shí)，提升其寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只有讓學(xué)生形成讀者意識(shí)，在寫作過(guò)程中關(guān)注讀者，才能找準(zhǔn)寫作方向，切實(shí)提高作文質(zhì)量。