蔣青云

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)拋棄了滿堂灌的教學(xué)模式，現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能運用個性化思維寫作，寫作素材和寫作視角十分新穎。雖然小學(xué)作文教學(xué)正在改革，但過度強調(diào)個性化也會導(dǎo)致創(chuàng)新變味，華而不實的教學(xué)方法會給作文教學(xué)帶來不利影響，導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中沒有方向，寫出假、大、空的作文，這是偏離作文教學(xué)初衷的。對此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點小學(xué)作文個性化教學(xué)策略，供教育同仁參考。

一、個性化教學(xué)的意義

個性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生性格特點，遵循學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師開展個性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從個性層面尋找作文教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的關(guān)注，保證學(xué)生在課堂上能集中注意力。運用個性化教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實感，寫有個人特色的文章。

二、小學(xué)作文個性化教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作

作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要，在興趣的作用下，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，主動提升知識積累。若想讓學(xué)生寫出內(nèi)容新穎、情感豐富的文章，教師首先要考慮的便是培養(yǎng)學(xué)生興趣的問題。比如，教師可通過營造輕松的課堂氛圍，組織課堂游戲等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，寫出富有個性的作文，從而提升學(xué)生的寫作能力。作文是一種表達(dá)形式，核心是表達(dá)學(xué)生的思想、對世界的認(rèn)識、情感及生活經(jīng)歷。作文教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由及自主權(quán)利，避免學(xué)生的思想受到束縛，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)創(chuàng)意，抒發(fā)情感，寫個性化的文章。比如，教師應(yīng)布置開放性作文題目，讓學(xué)生自主選擇寫作材料及文體，表達(dá)內(nèi)心的真實情感，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生寫個性化的文章。

2.德育與作文教學(xué)同步，表達(dá)真情實感

內(nèi)容豐富、情感真實是作文獲得高分的關(guān)鍵，也是學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)避免學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作意識，實現(xiàn)德育與作文教學(xué)同步進(jìn)行。作文能復(fù)制，但做人不能，作文教學(xué)中，教師要根據(jù)個性化教學(xué)理念，讓學(xué)生在寫作時表達(dá)真實情感，以我手寫我心。小學(xué)生處于成長及發(fā)展的關(guān)鍵階段，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做人，能實現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展，這也是個性化教學(xué)的要求。個性化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生掌握寫作方法，對布局謀篇和表達(dá)方式均有深刻認(rèn)識。培養(yǎng)語用能力，能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本，提升文本理解能力，也能儲備經(jīng)驗。比如，學(xué)習(xí)《橋》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找到老支書的語言及動作特點，以及描繪雨、洪水的語句，學(xué)習(xí)人物及情景描寫方法，與同學(xué)進(jìn)行討論，構(gòu)建思維框架。

3.豐富儲備，開辟多種寫作思路

不同類型的文章語言風(fēng)格不同，文章的語言風(fēng)格與語用目標(biāo)及語用功能息息相關(guān)。小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，按照從字詞到句式，從段落到整體的順序?qū)W習(xí)和揣摩，了解語言文字的音、形、義，品味語言的力量，歸納課文語言的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，為自身寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。不同文體的語言存在差異，散文、小說及議論文的文體特征均不相同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生了解不同文體在語用上的差異，從而寫出個性化的作文。寫作教學(xué)還要注意與教材結(jié)合，根據(jù)單元主題，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)《三黑和土地》《青山不老》等課文后，讓學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為主題，結(jié)合課文內(nèi)容寫倡議書。教師在閱讀教學(xué)過程中就要抓住文本的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生認(rèn)識到我們生活的家園是多么美麗，認(rèn)識到資源的有限性和不可再生性，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，通過讀寫結(jié)合完成個性化教學(xué)。

4.運用思維導(dǎo)圖，完成個性化教學(xué)

作文教學(xué)過程中，教師可運用思維導(dǎo)圖完成個性化教學(xué)。審題是寫作的關(guān)鍵，準(zhǔn)確審題，才能合理布局謀篇，選擇合適的素材。教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)將“題眼”作為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度挖掘題目的深意，確定更深層次的立意，使寫作角度更有新意。比如，寫作“我的心愛之物”這個文題，小學(xué)生想到的心愛之物一般是玩具、美食等，若想寫出立意深刻的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘題目內(nèi)涵，以“物”為中心詞進(jìn)行拓展，“物”可能是玩具，比如，汽車模型、毛絨玩具等，也可以是植物或者生活物品等。學(xué)生以“物”為中心詞進(jìn)行拓展，畫出思維導(dǎo)圖后，確定的心愛之物定會與眾不同，寫作的文章也會極具個性。圍繞中心詞搭建好寫作框架，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考開頭及結(jié)尾，安排好先后順序及主次關(guān)系。小學(xué)高年級學(xué)生的形象思維能力比較強，教學(xué)中，無論采用哪種文體，都可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能掌握學(xué)生的寫作思路，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)整不合適的地方，使其文章主次更加分明，提升學(xué)生的謀篇布局能力。如寫作“介紹一種事物”的過程中，以介紹“水蜜桃”為例，可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。一級分支可以是水蜜桃的產(chǎn)地及生長過程，二級分支是外形及具體生長情況，三級分支是藥用及營養(yǎng)價值等。如此，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對水蜜桃有更加清晰的了解，同時也能找到寫作重點，作文框架自然搭建起來了，按照框架寫作，便能讓作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。

小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用個性化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對寫作有更加清晰的認(rèn)識。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點選擇寫作訓(xùn)練的文題，鍛煉學(xué)生的作文能力。