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        支架式教學(xué)理念下的小學(xué)作文教學(xué)策略探討

        2020-12-02 07:46:47胡萬毅
        作文成功之路·中考沖刺 2020年10期
        關(guān)鍵詞:支架創(chuàng)設(shè)作文

        胡萬毅

        作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在支架式教學(xué)理念下開展的作文教學(xué),具有較強(qiáng)的綜合性和高度的概括性,對(duì)于教師教學(xué)水平的要求比較高。支架式教學(xué)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,符合新課改的教育理念,教師可在支架式教學(xué)視角下開展小學(xué)作文教學(xué),包括構(gòu)建主題支架、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、學(xué)生獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。

        支架式教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為主體,其命名是將建筑行業(yè)的腳手架與寫作中的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行類比,是指將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)容易理解的問題和易于完成的任務(wù),以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地幫助學(xué)生解決問題和完成任務(wù)。寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜且考驗(yàn)綜合能力的工作,對(duì)于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力和寫作技巧的要求都比較高,對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備較少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、表達(dá)能力較弱的小學(xué)生來說是非常大的挑戰(zhàn)。在支架式教學(xué)理念下開展小學(xué)作文教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生寫作搭建“腳手架”,輔助學(xué)生更好地寫作,提高寫作水平。

        一、構(gòu)建作文教學(xué)的主題支架

        在支架式教學(xué)理念下開展小學(xué)作文教學(xué),教師首先應(yīng)該構(gòu)建作文教學(xué)的主題支架,即根據(jù)學(xué)習(xí)主題及小學(xué)生能夠理解和認(rèn)知的內(nèi)容建立基本框架,讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)主題,為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的寫作主要以記敘文為主,構(gòu)建記敘文的主題支架,應(yīng)先介紹記敘文的基本概念,再結(jié)合多樣化的作文結(jié)構(gòu)、段落進(jìn)行分析、講述,幫助學(xué)生了解寫作記敘文的基本支架。例如,部編版小學(xué)五年級(jí)下冊語文教材第一單元的寫作主題是童年趣事,要求寫一件自己成長中印象最深、最有趣的事情,將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧記敘文的基本要素,即時(shí)間、地點(diǎn)、人物,以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再結(jié)合單元選編課文的主要結(jié)構(gòu)框架,講解記敘文的基本結(jié)構(gòu),從而構(gòu)建主題支架。比如《月是故鄉(xiāng)明》一文主要寫作者由月亮想到的往事,然后表達(dá)內(nèi)心感受,運(yùn)用了借物抒情的寫作手法。教師可根據(jù)課文內(nèi)容分析課文的層次架構(gòu):第一段是第一部分,點(diǎn)明主題,寫對(duì)于故鄉(xiāng)月亮的喜愛;二到四段是第二部分,回憶故鄉(xiāng)和童年的美好生活;五和六段是第三部分,寫離開故鄉(xiāng)后對(duì)比故鄉(xiāng)和外地的月亮,表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情;最后一段是第四部分,呼應(yīng)開頭,突出了思鄉(xiāng)之情。然后,教師可以讓學(xué)生分析其他課文,并根據(jù)寫作主題構(gòu)思和謀篇布局。

        二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問題支架

        構(gòu)建好主題支架,教師就可以根據(jù)作文主題創(chuàng)設(shè)情境,從而豐富學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的回憶和思考,讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中常見的情境,結(jié)合這些情境提出相應(yīng)的問題,從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,幫助學(xué)生搭建作文的整體結(jié)構(gòu)框架,為立意和具體的寫作打好基礎(chǔ)。例如,寫“那一刻,我長大了”,教師可以先用多媒體播放與主題相關(guān)的文本、圖片和視頻資料,引導(dǎo)學(xué)生思考。然后創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的情境,如:過生日時(shí)發(fā)現(xiàn)媽媽的眼角已有皺紋、爺爺為孫子送球鞋等。結(jié)合情境提出問題:你從這些情境中想到了什么?你是否有過類似的經(jīng)歷?當(dāng)時(shí)你有什么感受?教師用類似的情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考,能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

        三、指導(dǎo)積累素材,獨(dú)立探索

        教師在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考后,可以繼續(xù)結(jié)合作文主題進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材,并啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考和探究。如:教師在搭建了作文的主題支架后,可以運(yùn)用支架式教學(xué)法中的范例支架、問題支架、建議支架和向?qū)еЪ埽瑤椭鷮W(xué)生更好地積累素材。例如,為“那一刻,我長大了”這一文題積累素材時(shí),教師可以引入一些范例——教師單獨(dú)輔導(dǎo)自己,爸爸教自己騎自行車等,以啟迪學(xué)生的思路,讓其找到積累素材的方向。教師還要向?qū)W生傳授更多寫記敘文的技巧:一是在表達(dá)方式方面,包括如何更好地?cái)⑹?、描寫人物、抒情?二是在環(huán)境描寫方面,包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫等;三是在人物描寫方面,包括如何寫好人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等。

        四、引導(dǎo)小組協(xié)作,教授方法

        小組協(xié)作一般是小組內(nèi)部協(xié)商、交流和探討來解決問題。對(duì)于小組內(nèi)部無法解決的問題,可以小組之間交流與探討,分享思維成果,從而全方位地理解文題,積累更多的寫作素材,構(gòu)建寫作框架,提高寫作效率。例如,寫作“那一刻,我長大了”這一文題時(shí),教師可以讓學(xué)生小組合作,分別探討以下幾個(gè)問題:記敘文的必備要素包括哪些?記敘文的寫法包括哪些?如何更好地刻畫人物?如何讓情節(jié)波瀾起伏?提問后,教師可以讓各個(gè)小組自行分配任務(wù),最后將任務(wù)完成情況匯總,梳理出寫作框架,并按照這個(gè)框架寫作。

        五、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

        最后,在支架式理念下開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及寫作成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量等。教師可以在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文,并對(duì)修改后的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),從而讓學(xué)生寫出更好的作文。

        本文探究了支架式理念下小學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)策略,即先構(gòu)建作文教學(xué)的主題支架,之后,教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問題情境,指導(dǎo)學(xué)生積累素材,然后引導(dǎo)各個(gè)小組通力協(xié)作探討寫作方法,最后對(duì)學(xué)生的寫作成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)揮支架式作文教學(xué)法的作用。

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