陶羽

閱讀是學生拓展知識面與眼界的重要途徑，教師應當注重閱讀教學，運用課外閱讀教學與生活化教學等方式，不斷強化學生的自主閱讀能力，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。教師應當總結實踐經(jīng)驗，秉持素質教育理念，從教學現(xiàn)狀入手，采取有效措施，豐富學生的閱讀體驗，切實發(fā)揮閱讀教學對學生素質發(fā)展的引導作用。

培養(yǎng)學生閱讀能力需要科學的教學方法，教師應當圍繞教學目標開展閱讀教學活動，靈活采用現(xiàn)代化教學方法，讓學生在開放性的氛圍中自主閱讀理解，從而提升學習能力。但實際上，小學閱讀教學效果并不理想，存在教學理念滯后、教師缺少有效引導等問題，還需加強教學創(chuàng)新，突顯學生主體地位，引導學生有效閱讀，提高教學效率。

一、趣味化閱讀教學

閱讀能力培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，不能一步到位，也不能主觀盲目地進行，需為學生營造良好的閱讀情境，提供充足的閱讀空間，引導學生在閱讀中積累素材，逐步強化語感。教師應當緊跟時代步伐，靈活運用現(xiàn)代教育技術，整合網(wǎng)絡教學資源與課本內容，發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢，強化學生的閱讀能力。如教學《曹沖稱象》時，可以播放介紹曹沖人物背景與水的浮力、現(xiàn)代稱重方法等資料的課件，讓學生了解曹沖的性格，初步掌握文章內容。利用多媒體給學生播放曹沖稱象的動畫視頻，讓學生總結官員與曹沖提出稱象方法間的聯(lián)系，引導學生總結稱重的原理并思考其他稱重方法。教師要借助網(wǎng)絡激發(fā)學生學習新課內容的好奇心，渲染閱讀氛圍，吸引學生注意力。

二、生活化閱讀教學

立足生活實際開展閱讀教學，能讓學生認識到語文在生活中的價值，從而對閱讀教學產(chǎn)生親切感。在閱讀中引入生活元素，更利于思維拓展與個性培養(yǎng)。如教學《人之初》時，可引導學生聽《三字經(jīng)》的兒歌，鼓勵學生發(fā)表見解，分享感受，感受兒歌蘊含的深意。然后讓學生粗讀文章，對文章有整體認知。接下來，教師可采用配樂范讀與學生自讀的方式，幫助學生攻克生字這一閱讀障礙。再通過開火車讀與小組競賽讀、同桌互讀等方式，引導學生節(jié)奏準確與流利地朗讀。在深讀課文環(huán)節(jié)全班朗讀，在內容解析方面趁機滲透傳統(tǒng)文化與道德思想教育，讓學生體會含義，受到儒學經(jīng)典的熏陶，強化學生傳承與弘揚民族文化的意識?？梢砸塍w現(xiàn)孝道與善良等美德的實際案例，聯(lián)系生活引導學生了解文章內容，使其逐步意識到學習對自身發(fā)展的重要性，以端正學習態(tài)度。鼓勵學生分享自己最喜歡的語句，閱讀后發(fā)表感想，實現(xiàn)閱讀內容與生活經(jīng)歷的結合與轉化，從而逐步提高學生文學素養(yǎng)。

三、問題式閱讀教學

小學生處于定勢思維發(fā)展階段，為讓學生開展個性化閱讀，還需創(chuàng)設問題，幫助學生從固定思維模式中走出來，使其在閱讀中發(fā)揮想象力，強化學生思維個性。如教學《小壁虎借尾巴》時，教師應從小壁虎角度與其他動物角度入手提出問題，讓學生在閱讀中尋找答案，深入體會小壁虎著急與失落的心情，激發(fā)其個性潛能。如教學《寒號鳥》時，教師可布置拼讀音節(jié)與自然段標注序號等閱讀任務。在自然段內容解析中，提出“喜鵲為什么要做窩”“寒號鳥不聽勸的結果如何”“為什么喜鵲會住在溫暖的窩里”等問題，引導學生邊閱讀邊討論，最終找到答案。讓學生分角色朗讀，模仿寒號鳥打哆嗦等動作和勸告的語氣，了解喜鵲與寒號鳥的處境。學生扮演完喜鵲角色后再互換扮演寒號鳥的角色，讓他們在對話閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過小組討論交流，深入感受文章的思想情感與內涵。

四、激勵式閱讀教學

教師應當放下師道尊嚴，多鼓勵和支持學生的閱讀學習。還應轉變角色，靈活擔任推動者與引導者等角色，將意識增強與情感深化作為閱讀教學常規(guī)項與推動學生個性發(fā)展的著力點，圍繞學生發(fā)展需要與教學進度，因材施教，靈活開展閱讀教學，對不同層次的學生提出有針對性的問題與任務，進行閱讀引導，潛移默化地提高學生的閱讀能力。除此之外，還應盡快完善激勵評價機制，組織閱讀比賽與寫作評比等活動，教師與學生共同擔任評委，對參賽選手閱讀中的停頓、語氣語調、節(jié)奏、理解等要素做出綜合性的評價，提出改進建議，使其掌握更多更有效的閱讀方法，促進學生的發(fā)展。通過他人的評價，學生能認識到自身的不足，提高閱讀的自主性，提高學習質量。

五、課外閱讀教學

小學教材內容相對固定，僅閱讀教材內容對學生知識儲備與審美情趣培養(yǎng)是遠遠不夠的，還需引入課外書籍，以完成教學目標。如教學《狐貍分奶酪》時，可引入《連昌宮詞（元稹）》的“自從此后還閉門，夜夜狐貍上門屋”、《古意三首（常建）》的“過客設祠祭，狐貍來坐邊”與《詩經(jīng)·七月》的“之日于貉，取彼狐貍，為公子裘”等詩句，提高學生的文學修養(yǎng)，拓展其眼界與知識面。為了讓學生深入了解奶酪的特征與美味，可向學生介紹“擁有奶酪，就擁有幸?！薄澳汤覍δ阍街匾?，你就越想抓住它”等經(jīng)典語句，讓學生明白奶酪是生活中追求目標的一種比喻，從而充分體會熊失去奶酪后的心情，以及狐貍得到奶酪后的興奮之情。學生了解文中狐貍的性格特征后，可以向學生推薦《斷尾巴的狐貍》《山鷹與狐貍》《烏鴉與狐貍》等寓言故事，讓學生了解狐貍狡猾自私、損人利己的一面，在閱讀中深入體會故事的諷喻與教育意義，以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生為人誠實、善良與實事求是等精神品質。

閱讀不僅僅是為了積累詞匯，更是為了了解更多民族文化與提高綜合素養(yǎng)，尤其是在素質教育背景下，教師應當充分認識到閱讀對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。但閱讀教學有效性提升需要循序漸進，教師要科學設計教學計劃，引導學生積極參與課堂活動。此外，教師在靈活采用閱讀教學方法的同時，也應注重拓展閱讀形式與傳授閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力，從而提高其學習效率。