◎ 張婷 （六盤水師范學(xué)院）

音樂教育是高校學(xué)前教育中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而視唱練耳又是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，它承擔(dān)著銜接樂理與其它后續(xù)如：聲樂、鋼琴、即興伴奏等音樂課程的任務(wù)，是學(xué)前專業(yè)音樂教育中的基礎(chǔ)課，也是快速提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑之一。由此，視唱練耳在高校音樂教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

奧爾夫教學(xué)法是目前國際較為認(rèn)可的音樂教學(xué)法之一，在高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程教學(xué)中加入奧爾夫教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生從受教者變?yōu)閰⑴c者，并且對入職后的兒童音樂教育提供了行之有效的教學(xué)方法。本文將從我國高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀著手發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，并以奧爾夫教學(xué)法中的嗓音塑造、動作造型、聲勢造型為基點論證奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前教育視唱練耳課程中應(yīng)用的必要性。

一、我國高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）由于地方差異，學(xué)生自身音樂基礎(chǔ)薄弱；學(xué)時較少，所獲取的音樂知識有限。

由于高校的學(xué)生是來自全國各地，每個地區(qū)在小、初、高的音樂教學(xué)各有特點，學(xué)前教育的學(xué)生大多未經(jīng)過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，在小學(xué)、初高中所學(xué)的音樂知識非常淺薄，導(dǎo)致學(xué)生入校后音樂基礎(chǔ)較為薄弱，無法與教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度完全一致。而學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程大多開設(shè)1.2 學(xué)期，進(jìn)而學(xué)習(xí)的內(nèi)容較音樂專業(yè)少很多，所獲取的音樂知識也十分有限，無法為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無趣。

目前，由于學(xué)生入校前的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，甚至很多學(xué)生不認(rèn)識五線譜，所以許多高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程教師采取教唱的模式。教師教一句、學(xué)生跟著唱一句，直到完全唱會為止。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感受不到音樂的美感，甚至在反復(fù)的教唱中感到枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前教育視唱練耳中應(yīng)用的必要性

奧爾夫音樂教育體系是德國的作曲家、音樂家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立了的音樂教育體系和教學(xué)法。奧爾夫的教育思想在他的講話中得到充分體現(xiàn)：“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性”?！斑@體系絕不是單純音樂的形式，它是動作、語言與音樂的一體化。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近與生活、自然及兒童的天性，它是兒童的良師益友”。①

從奧爾夫的教育理念來看是奧爾夫教學(xué)法非常適合幼兒的音樂學(xué)習(xí)。而學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，所面對的是3-6歲的兒童。如何針對這一時段的兒童進(jìn)行有效、趣味的音樂教學(xué)采用相應(yīng)的教學(xué)方法就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，奧爾夫教學(xué)法不是兒童的專屬，它對小學(xué)、初中、乃至大學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)仍然有效。在學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)中運用到奧爾夫教學(xué)法，不僅讓學(xué)生感受到音樂的趣味，更加積極的參與到音樂學(xué)習(xí)中，對于其入職后的音樂教育也打下了基礎(chǔ)。

（一）奧爾夫教學(xué)法中嗓音的塑造讓學(xué)生更好的掌握音樂的節(jié)奏，并為入職后的音樂教育打下基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法中嗓音的塑造是指運用嗓音進(jìn)行音樂教學(xué)活動。其主要包括歌唱活動和語言朗誦。其中，奧爾夫的一大獨創(chuàng)是在音樂教學(xué)中進(jìn)行富有節(jié)奏性的語言朗誦活動，以獲得音樂節(jié)奏的概念及準(zhǔn)確性。在學(xué)前教育的視唱練耳中，有一部分是兒歌的視唱，教師可讓學(xué)生進(jìn)行歌詞富有節(jié)奏性的朗誦，從而獲得視唱的節(jié)奏，再進(jìn)行視唱。這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)音樂旋律與歌詞之間的韻律關(guān)系，掌握其中的節(jié)奏，而且在入職后可以同樣的方式運用到兒歌、童謠的教學(xué)中去。

（二）奧爾夫教學(xué)法中的“動作造型”教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并成為入職后的音樂教學(xué)設(shè)計的借鑒。

動作造型包括了律動、舞蹈、聲勢活動以及戲劇表演。這四種內(nèi)容運用的視唱練耳的教學(xué)中是十分必要的。例如采用聲勢活動時，可用簡單的身體動作發(fā)出各種例如跺腳、拍腿、拍手等節(jié)奏聲音。在入職后學(xué)生可利用其中的聲勢活動讓兒童用身體運動與探索感受音高、音色等方面的差異。

（三）奧爾夫教學(xué)法中的聲勢造型可有效讓學(xué)生參與到視唱練耳的教學(xué)中，為入職后的兒童即興演奏以及發(fā)展其創(chuàng)造能力提供了廣闊的天地。

聲勢造型就是我們平時所說的演奏。所用的樂曲有奧夫夫樂器也有其他樂器。奧爾夫兒童音樂教學(xué)內(nèi)容體系的特征之一就是奧爾夫樂器的演奏。在視唱練耳中加入聲勢造型，可以有效的讓學(xué)生參與到視唱練耳的學(xué)習(xí)中，由于這些樂器操作容易并且色彩豐富，可激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。學(xué)生掌握其方法后運用到入職后的音樂教學(xué)中去，為兒童即興演奏和創(chuàng)造能力的發(fā)展都提供了廣闊的天地。

結(jié) 語

總之，在高校學(xué)前教育視唱練耳的教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法中嗓音的塑造讓學(xué)生更好的掌握音樂的節(jié)奏，并為入職后的音樂教育打下基礎(chǔ)；奧爾夫教學(xué)法中的“動作造型”教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并成為入職后的音樂教學(xué)設(shè)計的借鑒；奧爾夫教學(xué)法中的聲勢造型可有效讓學(xué)生參與到視唱練耳的教學(xué)中，為入職后的兒童即興演奏以及發(fā)展其創(chuàng)造能力提供了廣闊的天地。由此可見，在高校學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)中加入奧爾夫教學(xué)法是十分必要的。

注釋：

① 李德隆.高師音樂教育學(xué)概論[M].上海音樂學(xué)院出版社,2004.