福建省福清市城關(guān)小學(xué) 江麗欽

近年來，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)和議題。特別是“讀思達(dá)”教學(xué)策略的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)形式的創(chuàng)新和改變，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，引發(fā)了廣大教育工作者的熱議和思考。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心理念

“讀思達(dá)”教學(xué)理論是由著名教育家余文森教授提出的，在教育界受到多方推崇?！白x思達(dá)”教學(xué)法，是將當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分閱讀和理解，然后進(jìn)行自我意識(shí)的加工和提煉，最后用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的過程。一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)的升級和創(chuàng)新，特別是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的有效突破，讓學(xué)生借助加工理論，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“知識(shí)輸入、知識(shí)加工、知識(shí)輸出”等流程，從而讓陌生的知識(shí)成為自身可以靈活掌握的內(nèi)容。另一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法的先進(jìn)性和適用性，為我國小學(xué)教學(xué)提供了更多的可能性。

二、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生語文閱讀能力不足

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力不足的問題。一方面，在語文閱讀課程教學(xué)中，小學(xué)生存在閱讀速度過慢、閱讀理解能力較弱、閱讀分析能力不足等一系列問題。不僅影響了小學(xué)生語文閱讀能力的提升，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣在課堂中讓學(xué)生集體朗讀，學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。因此，鑒于相關(guān)問題的連帶效應(yīng)，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)生在閱讀中缺乏獨(dú)立的思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)，大多是由相關(guān)教師將一些總結(jié)性的語言進(jìn)行灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考能力較弱，對文章的梳理和總結(jié)缺乏自己的獨(dú)立意識(shí)，一味地依靠教師給予的答案進(jìn)行分析，這會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的懶惰意識(shí)。眾所周知，小學(xué)生的語文閱讀課程，需要經(jīng)過精讀、細(xì)讀、研讀三個(gè)過程，從而在閱讀過程中建立獨(dú)立意識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和感受。這些內(nèi)容是教師無法給予的，需要學(xué)生通過自己的努力去創(chuàng)造。因此，思考能力的缺乏，會(huì)進(jìn)一步加劇問題的潛在影響，成為阻礙學(xué)生語文能力提升的障礙。

（三）小學(xué)生語文閱讀表達(dá)能力有限

由于小學(xué)生閱讀能力不足、思考能力有限，引發(fā)的是對文章內(nèi)容的無效表達(dá)。表達(dá)不僅僅是將心中所想充分地說明和表述，還要對文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行梳理和總結(jié)，然后利用自身的語言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。不少學(xué)生缺乏良好的表達(dá)能力，主要原因是自身的基礎(chǔ)較弱，尤其是閱讀能力、思考能力不強(qiáng)，無法對文章進(jìn)行分析和總結(jié)，更加無法進(jìn)行語言的組織和編排，從而導(dǎo)致文章閱讀后，無法產(chǎn)生任何有效的記憶，更加無法收獲新的知識(shí)。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在不同程度的問題。為了有效改善學(xué)生閱讀能力，本文借助“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，開展相關(guān)教學(xué)方式的理論研究，隨機(jī)選取六年級兩個(gè)班級的學(xué)生作為教學(xué)方式的研究對象，其中A 班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，B 班級采用“讀思達(dá)”教學(xué)法。為保障試驗(yàn)課題具有一定的借鑒意義，A、B 班學(xué)生數(shù)量、教師資源相同。A、B 兩個(gè)班級學(xué)生，在閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度、分析能力、概括能力、表達(dá)能力等方面差距不大。

教學(xué)初期，學(xué)生普遍存在閱讀方面的問題，特別是表達(dá)能力較差。一方面，表達(dá)能力是眾多能力的有效結(jié)合，是對學(xué)生閱讀內(nèi)容的綜合評價(jià)；另一方面，學(xué)生閱讀能力有所欠缺，進(jìn)一步說明改變教學(xué)方式的必要性。因此在B 班運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，讓學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)等多個(gè)方面得到有效的鍛煉和提升，在系統(tǒng)層面改善學(xué)生的閱讀問題。通過一個(gè)學(xué)期的綜合教學(xué)，對A、B 班進(jìn)行綜合性評定測試，發(fā)現(xiàn)B 班級同學(xué)在閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度、分析能力、概括能力、表達(dá)能力等方面均有較為良好的提升，其中B 班級表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)增長成效高達(dá)50%，效果顯著。

顯而易見，采用“讀思達(dá)”教學(xué)法的B 班，在閱讀精確度、分析能力、表達(dá)能力、概括能力方面具有極為明顯的提升。不僅如此，B 班中的優(yōu)秀學(xué)生占比更大，進(jìn)一步說明“讀思達(dá)”教學(xué)法是切實(shí)有效的。一方面，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比較為明顯，說明“讀思達(dá)”教學(xué)法在學(xué)生心中的接受程度較好；另一方面，結(jié)合對應(yīng)的測試項(xiàng)目，說明“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，發(fā)揮出較為突出的教學(xué)優(yōu)勢。

四、“讀思達(dá)”教學(xué)法的有效性分析

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的理念升級

雖然利用A、B 班教學(xué)試驗(yàn)的方式取得的結(jié)果存在試驗(yàn)數(shù)據(jù)過少等問題，但“讀思達(dá)”教學(xué)法確實(shí)可以切實(shí)有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的閱讀能力問題?！白x思達(dá)”教學(xué)法的持續(xù)應(yīng)用，是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行升級和創(chuàng)新，以“認(rèn)識(shí)知識(shí)—加工知識(shí)—輸出知識(shí)”為路線，在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生更容易接受和認(rèn)可。同時(shí)在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對新的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的好奇心，進(jìn)一步為閱讀課程的有效教學(xué)提供重要的幫助。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值

以小學(xué)六年級《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中，首先要讓學(xué)生閱讀文章，了解《只有一個(gè)地球》的基本內(nèi)容，然后以“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的?！睘榘咐?，讓學(xué)生聯(lián)想人類對自然的破壞和影響，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入的反思和研究。首先，在課后開展有關(guān)地球的文章閱讀，從而體現(xiàn)“讀”的價(jià)值；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生思考，地球是怎么形成的，地球有多大，體現(xiàn)“思”；最后，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的核心思想，體現(xiàn)“達(dá)”。讓學(xué)生的思維和邏輯與文章的理念相融合，徹底將文章讀懂，深刻了解文章的精髓和意義，才能在閱讀過程中，與文章的核心思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生充分掌握相應(yīng)的能力。“讀思達(dá)”教學(xué)法更傾向于學(xué)生個(gè)人能力的改善和提升，因此在實(shí)踐過程中，不僅僅是成績的有效提升，還有助于學(xué)生建立獨(dú)立思考邏輯，以及問題的把控和分析還有文章的概括和總結(jié)等相關(guān)內(nèi)容，充分說明“讀思達(dá)”教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)過程中的實(shí)踐價(jià)值。

五、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用建議

“讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)成效可以從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化：一方面，需要相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)對象靈活制定行之有效的教學(xué)內(nèi)容。例如：在小學(xué)六年級《我的伯父魯迅先生》的教授中，教師首先要求學(xué)生自行對《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行閱讀。文章閱讀后，學(xué)生可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》，總結(jié)自身對文章的理解，對魯迅先生的生平進(jìn)行探尋和掌握。通過文章的觀點(diǎn)進(jìn)行剖析和解讀，同時(shí)提出不同的結(jié)論和觀點(diǎn)。以“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”為例，讓學(xué)生了解這段話的潛在含義，然后開展相關(guān)內(nèi)容的研究。充分“讀思達(dá)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。教師需要著重注意學(xué)生獨(dú)立思維以及表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)策略的超越和升級。針對不同的學(xué)生群體，對應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差異性。在閱讀課程的教學(xué)過程中，學(xué)生對新的教學(xué)方式充滿好奇心，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，將學(xué)生的注意力從教學(xué)策略上轉(zhuǎn)化為自身閱讀能力的提升上?！白x思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，對學(xué)生核心素養(yǎng)的建立給予了重要的幫助和支持，因此在教學(xué)過程中，相關(guān)教師要更加關(guān)注學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

綜上所述，近一學(xué)期的探索和嘗試，進(jìn)一步說明“讀思達(dá)”教學(xué)策略對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有極為良好的改善作用。同時(shí)可以基于核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，深化學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)和建立，助力學(xué)生邏輯能力以及表達(dá)能力的不斷提升，可以為學(xué)生語文能力的持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。