李文娟 任建紅

摘要：山西新轉(zhuǎn)型，共享新未來。新時代的山西，積極構(gòu)建對外開放，對人才的需求也發(fā)生了變化，了解新時代山西企業(yè)對研究生英語的社會需求，可以高效促進山西省工科研究生對山西轉(zhuǎn)型貢獻力量。目前我國對英語社會需求狀況調(diào)查比較有限，且目前鮮有針對研究生社會需求的實證調(diào)查研究（如表2所示），20世紀80年代至21世紀前十年，陳慶昌、應慧蘭及郭春梅等人從不同層次及角度研究外語社會需要。又十多年過去了，我國的經(jīng)濟、社會發(fā)生了很大的變化，社會對英語的要求也發(fā)生了新的變化。為了更好地促進山西省碩士研究生找到心儀工作，提前熟知企業(yè)的英語社會需求，讓碩士研究生在上學期間掌握相應的能力和技巧，所以本文開展了基于ESP理論的山西省工科研究生英語需求分析。

關鍵詞：研究生英語;社會需求;ESP理論

一、ESP國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Hutchinson 和 Waters（1987）把外語教學分為通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。EGP 以語法詞匯為核心，注重尋求英語學習規(guī)律，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等基本語言技能。ESP強調(diào)語言技能訓練和專業(yè)知識學習的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強的專業(yè)針對性、實用性。因此，ESP與某種特定的職業(yè)、學科或目的相關，是根據(jù)學習者的特定目的和需求決定教學內(nèi)容與方法的英語教學途徑或理念，其核心是圍繞學習者需求開發(fā)課程，側(cè)重語言應用能力培養(yǎng)。

國外的ESP研究最早始于20世紀60年代，發(fā)展期間經(jīng)歷了5個階段。國外ESP專業(yè)期刊也得以創(chuàng)辦，如English for Specific Purposes：An International Journal，English for Specific Purposes Newsletters等。我國在20世紀80年代末引進ESP教學，在推介的基礎上逐步開展需求分析、教材編寫、教學改革等研究。2010年，ESP期刊《中國ESP研究》創(chuàng)辦，相關研究呈逐步發(fā)展之勢。從2010年到2019年發(fā)表的267篇文章中，僅有7篇涉及社會需求，相對而言，關于EOP的研究較少，顯然這與蓬勃發(fā)展社會不相適應;

二、需求分析國內(nèi)外綜述

論文檢索也是相對容易獲取關聯(lián)信息的有效途徑。因此，筆者分別以①“英語（教學）”或者“外語（教學）”+“需求（分析）”、②“專門用途英語”或者“ESP”+“需求（分析）”和③“行（職）業(yè)英語”+“需求（分析）”為關鍵詞，從1978年至2019年中國知網(wǎng)上所有外語類核心期刊的外語教學需求分析文章，再經(jīng)過主題相關性審讀，整理出如表1所示的檢索結(jié)果。

改革開放四十多年40多年來，全部外語類核心期刊共發(fā)表109篇外語教學需求分析文章，數(shù)量不算多，但是近幾年呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，說明主流研究開始關注這一領域。進一步閱讀文獻可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究側(cè)重引介和闡述需求分析理論、論述需求分析的重要性、介紹需求分析的方法以及用需求分析理論評述某些英語課程。近幾年開始出現(xiàn)少數(shù)需求調(diào)研的實證研究（黃萍，郭峰2011;陳艷艷等2012），但這些研究也只是側(cè)重于關注英語學習者自身感受以及畢業(yè)生就業(yè)后對英語需求的主觀感受，而完全基于具體行業(yè)英語的客觀需求的實證研究只占到大約20%，學生畢業(yè)后要進入的行業(yè)對英語有怎樣的需求理應作為相關課程需求分析不可或缺的關鍵內(nèi)容。其次這些文章的研究對象大多是大學生，少數(shù)研究對象為研究生。

檢索主題詞 文章數(shù)量

英語（教學）”或者“外語（教學）”+“需求（分析） 89

“專門用途英語”或者“ESP”+“需求（分析）”

“行（職）業(yè)英語”+“需求（分析）” 20

胡學文 2011 百個用人單位 英語很重要、用人單位需要聽說能力;實用性、流利性;四六級接受度高;口語、聽力有障礙;學習途徑多方面。

余樟亞 2012 電力能源行業(yè) 英語過四級、專業(yè)英語要求具體。

夏春燕、宴曉蓉 2007 250名學生、計算機、信息、自動化、管理 對社會需求進行分析的基礎上，闡述了大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并對其改革提出了一些設想和建議。

閆莉、高遠等 2006 理工科碩士畢業(yè)生、五類單位的員工 高等學校本科生和研究生公共英語的教學應該主要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和一定的聽、說和寫的能力。

魏興、吳莎等 2018 21個省、287名人力資源部門招聘者 （1）超過半數(shù)招聘者對員工整體英語水平的評價不高;（2）多數(shù)單位的整體英語使用頻率較高，單位招聘對具體英語技能的需求則因單位類型、業(yè)務特點而異。

為了突顯“行業(yè)需求”對于整個課程需求分析的重要性，有必要先梳理相關理論。語言教學中的需求分析最初起源于與行業(yè)需求相關的專門用途英語課程設計，20世紀70年代起開始得到廣泛關注和重視（余衛(wèi)華2002）。之后，隨著需求分析從關注學習者的語言需求（what to learn）到關注學習者的學習方法需求（how to learn），“需求分析開始應用于通用英語教學領域，成為課程設計不可或缺的步驟”（陳冰冰2009）。與一般意義上的物質(zhì)或精神需求不同，外語教學中的“需求”是一個“總括性的術語”（umbrella term）。相關文獻顯示，不同的研究角度可以促成不同的“需求”。國內(nèi)外比較有代表性的“需求”分類如下：（1）Richards（1984）的“客觀需求和主觀需求”：（2）Hutchinson&Waters（2002）的“目標情景需求和學習需求”;（3）束定芳（2004）的“社會需求和個人需求”。上述分類盡管表述不同，但不難看出它們之間的共性。為了對需求形成更加清晰的概念，本研究結(jié)合三者的分類，將上述幾類需求之間的關系用表3來表示。

表3之所以從“社會需求”中再細分出一般需求和特定需求，一方面是反映客觀實際，因為社會對大學畢業(yè)生的英語能力持有的是較為籠統(tǒng)的一般要求，而企業(yè)對員工的英語要求則更加具體;另一方面也是為了突顯“行業(yè)需求”作為一種特定的社會需求在整個需求分析中的地位與重要性。

從上述對需求各種不同的表述中可見，特定社會需求（包括行業(yè)需求）的具體表現(xiàn)形式——目標情景需求最為客觀和具體，因為這種需求是各種不同行業(yè)或職業(yè)的真實工作環(huán)境下用英語完成的每項具體工作的總和，理論上是可以通過一定的需求分析途徑一條條羅列出來的。在定位和設計一門課程的具體內(nèi)容時，目標情景需求顯然具有更高的實用價值。目標情景需求較為客觀具體，但這樣的需求表示的是應該“學什么”（what to learn），而有效的學習還需要明確應該“怎么學”（how to learn）。目標情景需求幫助我們明確起點（目前狀況）和終點（工作要求狀況），學習需求則是幫助我們明確應該如何選擇從起點到終點的最佳路線。

綜上所述，本文重點討論的研究生英語社會需求分析，其重要性不言而喻。

課題項目：

本文系山西省研究生創(chuàng)新項目，項目編號：2019SY466，項目名稱：山西省工科研究生英語社會需求 調(diào)查研究。