王玉嬌 亓勝輝 于格

摘要：團(tuán)體游戲一般是指通過學(xué)生單獨參與或根據(jù)實際的教學(xué)時數(shù)和班級人數(shù)將班級學(xué)生分成小組，共同參與的方式來進(jìn)行符合教學(xué)主題的游戲活動，在當(dāng)前大學(xué)班級人數(shù)較多、《大學(xué)生心理健康教育》課時數(shù)較少的情況下，是一種較好地嘗試與突破。通過近兩年的實踐實施及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)效果較好，有其開展的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體活動;團(tuán)體游戲;心理健康;必要性;可行性

1.團(tuán)體活動及游戲應(yīng)用于課程的必要性分析

（1）《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》課程是我校的一門公共必修課，不管學(xué)生修的專業(yè)是什么，都必須修讀本門課程，是對剛?cè)胄５拇髮W(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要方式之一。由于開設(shè)范圍廣泛，一直以來講授式的簡單普及心理健康知識的輸灌式教學(xué)方式較為普遍，而該課程面對的學(xué)生人數(shù)眾多、專業(yè)各異，簡單地進(jìn)行心理健康知識的普及并不能滿足各個專業(yè)學(xué)生的需求。此外，由于開設(shè)人數(shù)較多，師資力量不夠充分，有時也會出現(xiàn)非本專業(yè)教師進(jìn)行上課的情況，有時甚至?xí)霈F(xiàn)傳播錯誤心理健康知識的風(fēng)險，例如，混淆心理健康與思政教育的區(qū)別、將心理困擾嚴(yán)重化等問題。因此，此課程如何在師資力量、教學(xué)時間及資料有限的條件下幫助不同專業(yè)的眾多學(xué)生提升自我，獲得心靈成長，同時得到較好的上課效果是每個任課教師需要思考的問題。而通過豐富多彩團(tuán)體游戲的方式可以較好地實現(xiàn)這一目的，例如，角色扮演、辯論、討論、短視頻拍攝、各種團(tuán)體活動等等，既可以使學(xué)生更多地參與課堂活動，又在一定程度上克服了教師在有限的時間內(nèi)沒有辦法關(guān)注每一位學(xué)生體驗的弊端，可以滿足《大學(xué)生心理健康教育》課程的多重要求。

（2）團(tuán)體活動及游戲的特點及效果

團(tuán)體游戲一般是指，通過學(xué)生單獨參與或根據(jù)實際的教學(xué)時數(shù)和班級人數(shù)將班級學(xué)生分成小組共同參與的方式來進(jìn)行符合教學(xué)主題的游戲活動，通過小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成游戲活動，通過有趣好玩的游戲活動，獲得積極的情緒體驗，或者通過共同完成任務(wù)獲得集體歸屬感，提高人際溝通能力，提升信任，增加適應(yīng)大學(xué)生活的能力。以往已有研究通過問卷調(diào)查或教學(xué)實驗的方式證明了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動與團(tuán)體游戲的效果，范佳麗、張引、邱小艷、唐小麗等人的文章分別通過實驗組與對照組的實驗研究分析，實施了團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體游戲的實驗組大學(xué)生在人際關(guān)系診斷量表、自我和諧量表、青少年時間管理傾向量表得分均比對照比有顯著提高;在癥狀自評量表、焦慮自評量表上得分具有顯著降低，大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體游戲?qū)Υ髮W(xué)生心理狀況，尤其是人際敏感、焦慮、抑郁、人際互動回避等均有顯著改善;于含露通過問卷調(diào)查學(xué)生對于大學(xué)生心理健康教育課程的滿意度，從8個指25個題目來調(diào)查，結(jié)果表明95.8%的學(xué)生對課程達(dá)到了“一般滿意”及以上，尤其是對教學(xué)方法、師生互動及教學(xué)效果的任課程度較高。以上研究均證明將團(tuán)體游戲或團(tuán)體輔導(dǎo)活動引入《大學(xué)生心理健康教育》課程是非常有實效意義的，取得了較好的效果。

（3）團(tuán)體活動及游戲應(yīng)用于課程的必要性分析

為了了解團(tuán)體游戲在我校大學(xué)生中開展情況及其必要性，我們進(jìn)行了如下的問卷調(diào)查：

①調(diào)查對象：

開設(shè)《心理健康教育》課程的部分班級學(xué)生，共788人，均為大一年級，其中女生占62.82%，男生占37.18%。

②調(diào)查工具：

通過學(xué)習(xí)通編制網(wǎng)絡(luò)版問卷，在上課之前或課后進(jìn)行發(fā)送，學(xué)生通過手機(jī)或電腦打開問卷進(jìn)行填寫。

③調(diào)查內(nèi)容：

涉及《心理健康教育》課程內(nèi)容的任務(wù)量、對課程的適應(yīng)程度、總體教學(xué)安排的滿意度，以及在授課過程中印象深刻的環(huán)節(jié)及期望增加的形式內(nèi)容或活動環(huán)節(jié)。

④調(diào)查結(jié)果

首先，78.55%的學(xué)生認(rèn)為《心理健康教育》課程內(nèi)容的任務(wù)量中等，14.59%的學(xué)生認(rèn)為課程的任務(wù)量較多，還有4.44%和2.16%的學(xué)生認(rèn)為課程的任務(wù)量太多較少，說明《心理健康教育》課程安排整體適中，大部分同學(xué)能夠合理完成;其次，對《心理健康教育》課程團(tuán)體游戲方式學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度調(diào)查顯示，54.06%的學(xué)生基本適應(yīng)，9.64%的學(xué)生非常適應(yīng)，30.33%的學(xué)生不確定，還有4.82%的學(xué)生不太適應(yīng)和1.14%的學(xué)生非常不適應(yīng)，結(jié)果表明，超過一半學(xué)生對團(tuán)體活動的教學(xué)方式比較適應(yīng)，但也有一些學(xué)生尚未適應(yīng)，需要教師進(jìn)一步了解情況，并給予改進(jìn);再次，51.4%的學(xué)生對《心理健康教育》課程在線教學(xué)總體安排的滿意，12.94%的學(xué)生非常滿意，但也有33.88%的學(xué)生感覺一般，只有1.14%及0.63%的學(xué)生不滿意或非常不滿意，可以看出，大部分學(xué)生對于課程還是比較滿意的，但仍有需要改進(jìn)的空間。

最后，通過對“在《心理健康教育》網(wǎng)絡(luò)授課過程中，讓你印象深刻的環(huán)節(jié)內(nèi)容有哪些？”這個問題回答的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有64名同學(xué)反映與老師、同學(xué)的互動讓他們印象深刻，例如“隨機(jī)與同學(xué)互動”“師生互動”“提問互動”“多互動”“師生或同學(xué)互動或者線上小游戲”“分析案例，與學(xué)生互動發(fā)言感悟”“互動小測驗等”“大家一起互動做主題討論”“互動心理游戲”等;有27位同學(xué)反映分享自己的體會或者傾聽他人的分享讓他們印象深刻，例如“能夠分享自己的體會，去聽自己的心聲”“大家分享各自的經(jīng)驗”“參與討論或分享自己的心得”“同學(xué)們分享自己的假期生活”“老師分享與心理健康教育有關(guān)的故事”“分享案例，分享身體的故事”等;有54名同學(xué)反映與老師、同學(xué)之間的討論也讓他們印象深刻，例如“老師發(fā)起討論，同學(xué)們一起回答?！薄按蠹乙黄鹩懻摗薄坝懻撘恍┥顚嵗薄霸诰€討論”“老師和同學(xué)討論問題的過程”“在討論環(huán)節(jié)中與老師和同學(xué)分享自己的想法，同時吸取老師和同學(xué)的一些想法”“小組組隊討論”“小組討論交流、話題討論”“小組討論課”“課堂討論，qq群討論”“小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)”“在小組內(nèi)討論我最……視頻中老師舉的案例”“討論，思考自己做決定的心情”等;還有很多其他形式其他字眼的答案，均反映了小組討論、團(tuán)體游戲以及與師生互動給學(xué)生留下的深刻印象。